摘 要：提高学生的阅读创造力，成为近年来语文教师的重要研究课题之一。阅读创造力不是与生俱来的，需要靠后天逐步培养，在不断学习中形成。文章简述语文教学中培养阅读创造力的意义，并从注重培养学生的创造意识、引导学生发散思维多角度考虑问题、组织学生积极参与创造性活动等方面探讨语文教学中培养阅读创造力的具体途径。

关键词：语文教学;阅读创造力;能力培养;核心素养;创造意识;发散思维

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0052-02

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界的活动，对于丰富学生的知识，提高学生的审美能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用。创造性阅读是阅读活动的最高形式，培养学生的阅读创造力是语文阅读教学的重点。阅读创造力不是与生俱來的，需要靠后天逐步培养，在不断学习中形成。基于这种情况，教师需要更新教学理念，转变教学方法，尊重学生的主体地位，发展学生的创造个性，培养学生的创新思维，进而促使其阅读创造力得到有效提升。本文简述语文教学中培养阅读创造力的意义，并探讨语文教学中培养阅读创造力的具体途径。

一、语文教学中培养阅读创造力的意义

（1）提高学生阅读兴趣。优秀的文学作品内容丰富，风格多样，非常注重运用独特的文笔，勾勒出生动的画面，让读者在阅读过程中获得新的认知，产生情感共鸣，这也是文学的魅力所在。教师通过培养学生的阅读创造力，让学生感知作品的独特魅力，可以让学生产生愉悦的阅读体验，提高学生的阅读兴趣，久而久之便会转变为对语文学科的喜爱。拥有深厚文学功底或造诣的大家，大都是从喜欢创造性阅读开始的，可见阅读兴趣对学生来说意义重大。

（2）拓展学生阅读视野。在语文教学过程中，教师通过培养学生的阅读创造力，可以引导学生走出狭隘的自我思维，发现未知世界的奥秘。不管是课内阅读还是课外阅读，都要适当跳出固有思维，突破文本的局限，看到更加广阔的天地。开放式的创造性阅读，能让学生感知到知识永无止境，避免坐井观天的片面理解。

（3）利于学生全面发展。学习不可偏科，阅读亦是如此。学生要想获得良好的语感，提升自身情感的表达能力，就必须借助大量的阅读。现阶段的阅读教学有时功利性过强，不重视培养学生的阅读创造力。而教师重视培养学生的阅读创造力，能够提高学生的逻辑思维能力，发展学生的想象力，增强学生的写作能力，促进学生全面发展。

二、语文教学中培养阅读创造力的途径

（1）培养学生的创造意识。教师可以定期举办关于阅读创造力的专题讲座，让学生认识到创造力的重要性，认识到人类历史发展进程中的每一次科技创新及精神文明的进步都源于人们的创造力，从而树立创造意识。创造性阅读是阅读活动的最高形式，这就要求语文教师不断学习先进的教育教学理念，对学生以鼓励为主，保护学生的好奇心和求知欲。要鼓励学生在阅读过程中质疑问难，在课堂教学中大胆提问，让学生充分发挥阅读主体的能动作用，对所读内容形成自己的见解与感悟，主动探索其中的奥妙，获取更多的知识。学生在阅读过程中总会遇到各种困难或问题，作为学生学习的引导者和促进者，教师要鼓励学生自主思考，养成独立思考、独立解决问题的习惯。例如，《小蝌蚪找妈妈》讲述小蝌蚪寻找妈妈的故事，一路上它们向鲤鱼阿姨打听妈妈、错将乌龟当成妈妈，最后终于找到自己的妈妈。教学这篇童话故事时，教师可以在学生了解文章内容的基础上，让学生通过自己的想象，将小蝌蚪后续的语言、行为等以主题板报的形式展现出来。教师通过这样的方式，能够让学生对文章内容及作者所表达的思想情感认识得更加深刻，与作者产生共鸣，促使学生形成创造意识，提高阅读创造力。

（2）引导学生发散思维，多角度考虑问题。学生的创造力水平很大程度上取决于学生的发散思维。在阅读教学中，教师应基于学生的基本学情，针对学生的理解力和接受力，采用科学的方法，因材施教，让学生学会多角度考虑问题，发散学生的思维。例如，《乌鸦喝水》通过讲述一只乌鸦喝水的故事，教导学生遇到困难不轻言放弃，要创造性地思考问题并解决问题，成为像乌鸦那样聪明的人。教学这篇寓言故事时，教师可以在学生掌握文章内容与结构的基础上，引导学生对故事进行创造性改编或延伸，以确保对学生的发散性思维与求异思维进行有效训练。针对口渴的乌鸦叼来许多小石子一块一块地投到水瓶里升高水位最终喝到水的故事，教师可以引导学生分析其中包含的生活经验或物理知识，并让学生发挥自己的想象力思考以下问题：“如果乌鸦在找水喝的过程中没有遇到石子，那它应该怎么办才能喝到水呢？”教师可以将其作为作业，让学生开动脑筋写出答案。学生们的答案各式各样、五花八门，如有的学生说去远处叼来小木棍放在瓶子里升高水位，有的学生说放入布条，利用布条吸水的原理就能喝到水。各种各样的答案，彰显出学生们的发散性思维。

（3）组织学生积极参与创造性活动。语文阅读教学不仅要让学生学习到文化知识，还要提升学生各方面的能力。因此，教师要有效利用每一节课，积极组织创造性活动，让学生在活动中提高阅读创造力。教师可以结合教材中的具体内容，通过让学生改编故事、讲故事、看图说话等多种方式开展创造性活动，培养学生的阅读创造力。例如，丹麦作家安徒生写的童话故事《卖火柴的小女孩》，主要讲一个卖火柴的小姑娘在富人合家欢乐、举杯同庆的大年夜冻死在街头的悲惨故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时社会的不满。教学这篇童话故事时，教师可以引导学生通过自己的创造性思维，发挥想象力，对该故事的情节及结局进行创造性改编，并随机选择几位学生对自己改编的内容进行分享，然后给予恰当的评价。这样一来，课堂氛围就会变得轻松活跃，学生就能积极参与课堂的各种互动，阅读课文的积极性就会得到提升，阅读创造力也会得到发展。另外，新课标提倡采用自主合作探究式学习方式，因此教师在阅读教学过程中可以将学生分为几个小组，引导每个小组按照不同的方式进行探究性学习，合作完成学习任务，可以是话剧表演，也可以是专题辩论。这些都会激发学生的阅读创造力，而且对学生口语表达能力、逻辑思维能力的发展也大有益处。

三、结语

总而言之，在语文课堂教学中，教师要更新教学理念，改变传统教学模式，采用科学有效的方法，培养学生的阅读创造力。要注重培养学生的创造意识，引导学生发散思维，多角度考虑问题，并组织学生积极参与创造性活动，这样才能全面提升课堂教学质量，提升学生的语文核心素养，为国家培养高素质的人才。

参考文献：

[1]王玮.培养学生阅读创造力策略浅探[J].小学教学参考，2019（25）.

[2]邱玮.小学生阅读创造力培养策略[J].江西教育，2019（15）.

[3]刘丽萍.阅读中儿童创造力的培养[J].现代教育科学，2014（06）.

作者简介：潘芳（1982-），女，甘肃岷县人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。