夏鋆添

（合肥师范学院，安徽合肥230061）

0 引言

“企业并购”是财务管理专业学生的专业必修课《高级财务管理学》中非常重要的一个模块，其主要特点是课程难度较高，所涉及的知识点较为高深。目前的教学过程中，教师主要通过实际案例辅助教学，但课程时间限制，学生水平参差不齐，教师没有办法照顾所有学生的理解进度。在这种传统课堂的上课形式使得比较抽象的课程显得尤为枯燥，难以调动学生的学习兴趣，也无法培养学生实际知识点运用能力，反而会使得学生觉得烦躁［1］。而且随着智能手机和5G网络的普及，学生课堂的注意力容易被分散，导致学习效果较差［2］。因此，教师可以借助智慧课堂的平台，从传统教学模式转变成“自主预习，积极探讨”的模式。

本模块的教学模式是基于移动端进行课前预习和案例启发思考，课上着重讲解重难点内容和延伸思考，课后拓展训练帮助强化知识点内容。利用智慧课堂教学可以在信息技术的基础上，以学生的接受度为标准，不断提高学生的主动学习能力，从而增加学生的课堂参与度。

1 智慧课堂教学实施过程

本模块在设计智慧课堂教学流程如图1所示，主要是分成课前预习、课中学习、课后考核三大阶段完成知识点的教学。

课前预习阶段主要是教师发布课程视频，学生在线完成相关视频学习，并且完成导入知识点的课前作业；课堂学习阶段教学模式主要以教师抛出案例结合重难点知识进行讲解然后学生分组进行讨论；课后考核主要是以学生根据课堂内容进行案例寻找和分析讨论，随着知识点的深入逐层进行分析最终形成完整的并购案例的分析。

图1 智慧课堂教学设计流程

1.1 课前预习

课前预习对于学生学好一门课来说是至关重要的，直接影响学生对于课程的兴趣程度，因此抓住学生的兴趣点是课前设计的重要思考方向，在考虑兴趣点的同时提供合理的课前预习方式。本模块设计主要是采取知识点精简微课与思考题问答题相关的课前任务。学生在自主学习完视频后对于将要学习的内容有了一定的认识，并且对于重难点有了较为清晰的认识，学生带着预习时的思考在进行课堂教学，可以帮助他们更加有针对性地对于知识的筛选，学习效果会更加理想。从原先“填鸭式”教学模式转换成激发学生内在学习动力［3］。教师也可以从课堂前几分钟的提问和学习通等平台获取学生对于知识点的掌握程度，从而对症下药，更好地设计课堂学习活动以及完善教学。

1.2 课堂学习

从学习通等平台获取的学生后台数据和学生的实际课前反馈，有助于教师发现学生对于重难点知识的掌握缺陷和不足，可以更加针对性地进行授课和讲授，避免在基础知识点上浪费时间，可以有效地进行时间分配，帮助学生理解存在疑惑的知识点，进而有效地提升课堂学习的效率，保证了上课的完成度［4］。课堂不仅仅是知识点的教授，对于知识点的应用，教师可以采取案例互动教学的方式和模式，帮助学生进一步地对重难点知识的引申和思考。案例选取方面会以代表性、实际性和深刻性3 个维度进行筛选，激发学生对于案例的敏感度，帮助他们更好地利用案例巩固知识点［5］。由于辅助平台的帮助，讲述案例的时间进一步缩短，而课上最主要的核心内容是并购知识点与案例的结合。在教学过程中，从简单的收购类别的甄别到并购动因和效应的分析，以课程知识点为逻辑链推动学生结合案例进行分析，完成师生协作也拓展学生的独立思考能力和科研创新能力［6］。

1.3 课后考核

课后考核的方式为学生自行寻找案例，按照课堂学习的案例分析方法和知识点逻辑顺序进行案例分析并撰写相关的分析报告。学生可以根据自己的想法，阅读参考文献充分发挥能动力对于案例进行深入探讨了论述，遇到问题相互或者与老师进行沟通协作。这样的考核模式可以确保每个学生都必须动手动脑去分析，在案例分析中巩固基本知识点和课上案例的分析思路，使得案例尽善尽美。

2 智慧课堂教学实施的效果评价

样本选取为笔者所在高校的16，17 级财务管理班的学生，其中17级财务管理班为实验组（即17级财务管理班实行智慧课堂教学模式教学），16级财务管理班为控制组（即16 级财务管理班实行传统教学模式教学）进行实验。控制组的教学主要以PPT课件和课堂教学为主，而实验组的教学按照智慧教学课堂的模式进行，即上述的“课前预习-课中学习-课后考核”三大模块。

2.1 教学过程评价

教学过程评价主要通过课堂上的各教学环节来进行。控制组和实验组的教学过程考核评价标准按照课堂考勤、课堂表现、课后作业、章节测试和专题分析组成。实验组采用的是学习通的数据支撑，教师打分更可观也更佳真实反映学生的学习动态，教师可随时掌握学生的学习情况，便于教师利用平台更好地进行针对性跟进。

2.2 教学总体评价

教学总体评价是将学生各个环节的学习情况的评分进行加权计算，结合教学过程评价和期末成绩的比重计算出学生的总体得分。表1 显示了实验组和控制组的平时成绩与卷面成绩最终汇总的总体得分。根据分数可以看出：智慧课堂效果优于传统教学的课堂教学效果，采用智慧教学可以提高学生的整体成绩。

2.3 学生评价结果

除了学生的教学过程评价和教学成绩的总体评价外，还要对学生的反馈进行评价，主要采取的是问卷调查与访谈两种研究方法。将采用智慧课堂的学生作为研究组，将传统教学的学生作为对照组，总共对155 名学生进行了问卷调查和访谈。主要是为了了解学生对于智慧课堂的接受度，对智慧课堂的态度和认知，对于采用智慧课堂教学的反馈，是否认同其教学效果以及存在的问题及意见。

表1 研究组与对照组期末成绩评价结果

在设计问卷调查时，设置分数采用李克特五等级计分制，为了避免学生采取折中的方式应付回答而选“3”等级，将问题分数设置成4 个等级，以提高问卷的可信度。根据答案的肯定程度，将“非常不同意”“比较不同意”“比较同意”“非常同意”分别赋值1，2，3，4分［7］。

2.3.1 智慧课堂方法的评价

针对智慧课堂的教学方法的评价问卷调查给出的数据结果如表2所示。

表2 研究组、对照组对于智慧课堂教学评价

课程设置具有明确一致的课程理念，对学生学习和复习具有一定的帮助方面，研究组2.91，对照组分数2.53；课程目标清晰明确，表述内容具体翔实方面，研究组平均分2.78；课程内容和框架具有启发性，帮助学生更有效率地思考和交流，激发学生的创造能力，研究组平均值3.22，对照组2.93；课程内容具有实践性，案例与现实联系紧密，学生易联系知识点解决实际问题，研究组3.53，对照组均分3.01；授课教师设计课堂案例与教学目标突出，采用多种教学手段进行辅助教学，研究组3.12，对照组2.89；课程设计完整，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，研究组2.78，对照组均分2.34。

除了问卷调查之外，对学生进行了访谈。从研究组访谈了30 名学生，其中21 名学生喜欢使用智慧课堂的方式，认为将手机APP与课堂前中后的内容紧密联系，对于授课重难点的理解有了更好的认识。13名学生反馈：使用智慧课堂的课前案例引入和重难点视频教学讲解可以帮助他们更好地理解课上的拓展和启发内容，7名同学认为智慧课堂的方式启发了他们不断寻找生活中案例的兴趣，3名学生认为这种设计在一定程度下加重了课下负担。在与他们的交谈中可以发现，学生使用智慧课堂的方式会更加倾向于最新的案例进行拓展延伸，并且乐于把学到的知识点带入到现实生活中，并渴望与教师进行探讨。从一方面来说加大了教师的备课难度和知识点实践性。同时他们的反馈还体现了，学生更加希望可以使用简短精悍的视频和多媒体方式帮助学习，也对新颖的视频手段（如快剪视频等）有更大的期望，这对于专业教师提出了更高的要求［8］。

2.3.2 智慧课堂各阶段接受度评价

该问卷还设计了研究组对于智慧课堂各阶段的接受度，以了解学生对于各教学阶段的不同态度。具体数据如表3所示。

如表3所示，学生愿意主动在课前进行使用教学辅助APP学习的，非常同意的占56.21%，比较满意的占22.12%，总体78%的学生愿意使用辅助教学工具观看视频和案例引入等对课前内容进行预习。对于完成课前知识点习题非常同意的学生占21.12%，比较同意的有43.35%，总和超过2/3的学生愿意自学自练复习知识点。课上知识点的教授方面，大部分学生认为智慧课堂的设计可以帮助集中注意力，从而更好地理解知识点，愿意思考案例的实践性并愿意延伸到课下。研究组的学生对于课后的讨论、案例交流和作业的完成阶级性都高达70%左右。可见智慧课堂的各阶段对于学生对于重难点的理解起到了帮助的作用，并且可以激发学生学习兴趣，促进学生积极探讨和思考。

表3 研究组对智慧课堂各阶段接受度评价

2.3.3 智慧课堂对提高学生能力的评价

智慧课堂对于提高学生能力的评价主要是通过两个组学生的平时成绩和期末成绩作为参考，并结合问卷的第三部分学习者对于教学课堂教学效果的主观认知进行分析和探讨。平时成绩中涉及两个企业并购的案例分析，对照组的平均成绩为87.56；研究组的平均成绩为92.89。研究组学生寻找的案例多为近几年发生并且在分析时更多地添加了自己的思考，可以按照课上的思维和逻辑进行分析和拓宽，也愿意更多地拓展分析角度，整体作业完成度高。从期末考试成绩看，研究组均分79.03，对照组均分74.10。从问卷反映的主观认知角度来看，传统教学方法中34%的学生认为提高了教学效果，智慧课堂教学组中75%的学生认为该方法有助学生的自我思考，提升知识运用能力和小组沟通合作的能力。从可以量化的成绩和主观的问卷调查两个方面都可以发现，智慧课堂对于学生的各个方面都有了很好的提升。

2.3.4 学生对教师满意度评价

根据学校的教学评价结果显示，使用智慧教学的学生评价总体均分高达98.09 分，学生的评价多是该教学方式和模式激发他们对于并购的兴趣，在看到相关的新闻时愿意主动结合课上重难点思考，并愿意在学生中积极探讨。

3 结语

综上所述，智慧课堂模式与传统教学相比，在提高学生学习积极性、提升学生思考问题和解决问题能力以及提高成绩等方面都有明显的促进作用。教师可以在授课过程中，积极运用智慧课堂的课堂模式，改善教学效果，改进教学质量。