李佳洋 刘文利

【关键词】全面性教育;性少数群体;多元性倾向

【中图分类号】G446  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）56-0023-03

【作者简介】1.李佳洋，北京师范大学（北京，100875）中国基础教育质量监测协同创新中心博士生在读;2.刘文利，北京师范大学（北京，100875）中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师。

性少数群体是全面性教育中“理解社会性别”核心概念中的重要内容之一。性少数群体是指性倾向为非异性恋的人，包括女同性恋（Lesbian）、男同性恋（Gay）、双性恋（Bisexual），以及跨性别者（性别认同与其出生时的生理性别不一致的人，Transgender）。[1]本文将围绕性少数群体分析应当如何向幼儿园及小学阶段的儿童讲解与多元性倾向有关的内容。

一、性少数群体的心理健康状况

1.性少数群体面临的困境及心理健康问题。

有研究认为，性少数群体常会面对5种情况：（1）面对社会行为规范的压力;（2）被周围的朋友、家人误解，甚至厌恶、仇视;（3）无法展露真实的自我，无法向他人表明自己的真实性倾向，从而不得不过着双重生活;（4）因寻求不到合适的伴侣而苦恼，寻求爱情的概率降低，特别是生活在一些中小城市和城镇的性少数群体;（5）同性恋伴侣之间的关系不稳定。

芩颖颖将男同性恋群体所面临的压力总结为3个困境：第一，社会困境，指由于传统文化及主流观念的影响，该人群很多都有关于生育子女的压力、工作压力和社会影响压力等;第二，人格困境，这是该人群面临的核心心理问题，它是由于各种需要不能被满足，内外需要间所产生的不和谐而造成的心理困境。面临人格困境的人大部分在一定程度上抱有对自己的否认，有的甚至会通过自我伤害、结束生命等方法来解决内心矛盾;第三，情感困境，主要包括爱情困境和婚姻困境，爱情困境包括单相思、双方不合和没有伴侣的寂寞等，而婚姻困境是指因与异性恋结婚而在同性恋人群中受到歧视等。[2][3]

研究显示，性身份认同困难的同性恋者因为无法认同自己是同性恋，担心被他人、家人排斥，或是希望经由心理治疗改变其性倾向，会出现社会适应障碍等问题，如焦虑、忧郁、失眠、恐惧、孤立等，个别的会选择自杀。[4]2006年，一项针对生活在大中城市、受过良好教育的男同性恋者进行的调查显示，因为受到歧视，30%～35%的同性恋者曾有过强烈的自杀念头，9%～13%的同性恋者有过自杀行为;超半数的同性恋者由于不被理解，曾感到很痛苦并严重影响工作和生活。

2.性少数学生与校园欺凌。

2015年，魏重政等在全国范围收集来自25个省、4个直辖市的751名性少数学生的调查信息显示，性少数学生在因为自己的性倾向和性别认同而受到的校园欺凌中，按照比例高低分别是：听到难听的绰号（40.9%），受到言語伤害（34.6%），被孤立（21.9%），受到身体伤害威胁（6.0%）。其中，跨性别学生受到言语伤害和身体威胁的比例最高，分别占41.8%和7.3%。不同性别的性少数学生在学校被同伴孤立的比例都在20%左右，同性恋学生最高（24.1%）。在学业方面，这些学生中有23.7%丧失学习兴趣，10.1%逃课和退学;在人际关系方面，有41.3%的学生失去对同学的信任，23.6%的学生失去对教师的信任，46.1%的学生在面对他人的欺凌时感到无力反抗。有36.9%的学生能够在遭受欺凌后获得他人的支持，18.1%的学生会主动求助于学校心理咨询。相比未遭受恐同欺凌的学生，自我报告曾经在学校遭受恐同欺凌的性少数学生有更频繁的自杀想法、更低的主观幸福感;曾在学校遭受恐同欺凌的性少数学生在过去一年中出现抑郁情绪的比例（95.4%）显著高于未遭受恐同欺凌的学生。[5]

二、多元性倾向教育的重要性

性倾向通常包括三个方面：性吸引、性行为和性身份。生活中，大多数人都是异性恋，但是人类的性倾向是多元的。关于“性倾向是天生的，还是后天形成的”这一问题，研究者对基因、大脑、激素、发育、养育环境、社会和文化等因素进行了研究，但至今还没有确切证据证明性倾向的决定性因素。但无论性倾向是天生的还是后天形成的，或是先天和后天相互作用形成的，都是正常的，都应该得到尊重。[6]但是，由于大众对性倾向相关知识的不了解，在社会中，甚至在我们的身边，还有很多性少数群体被污名化、被歧视甚至被欺凌，承受着各种身体或精神上的痛苦和不公平的待遇。因此，推广性教育，提高大众对多元性倾向的科学认识刻不容缓。

三、性教育中的多元性倾向教育

我们已经知道，性教育从儿童出生起就可以进行，多元性倾向教育也一样。有一项关于我国大学生对同性恋的认识和态度的研究显示，在小学阶段（包括学前阶段）第一次接触“同性恋”一词的大学生对同性恋的认知情况明显好于在初、高中阶段第一次接触“同性恋”一词的大学生，其对同性恋的态度也更宽容。[7]

1.幼儿的多元性倾向教育。

在幼儿教育中开展科学的性教育是迫切和有效的，我们可以通过性教育绘本对幼儿进行多元性倾向教育，引导幼儿学会尊重、包容，促进幼儿健康人格的建立。这些学习不仅为幼儿的全面发展奠定了科学的知识性基础，还为其自我意识的发展、自我概念以及自我认同的形成做好准备。刘文利教授主编、北京师范大学出版社出版的《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）涵盖全面性教育中身体发育、生殖认知、感知觉认知、社会情感发展、人际关系、家庭与生活认知、自我保护、社会规范、儿童权利9大主题，这些主题分别通过9册绘本对幼儿进行相应的知识、态度以及价值观的传递。

多元性倾向教育贯穿整套系列绘本。《我们的身体》绘本向幼儿介绍各个身体部位的名称以及不同性别个体身体的差异，培养幼儿对身体和自我的积极认识，促进其性别意识的积极发展。《新生命的诞生》绘本通过向幼儿介绍怀孕、生育以及人类繁殖的基本情况，帮助幼儿形成对自己的身体、性别以及生命的尊重和悦纳。《奇妙的感觉》绘本通过列举生活中的例子，向幼儿呈现各种不同的身体感觉，帮助幼儿认识到出现这些感觉是每个人都会拥有的体验，进而培养幼儿对身体的积极认知和尊重他人的态度。《彩虹心情》通过绘本故事向幼儿介绍不同的情绪和情感体验，培养幼儿表达情感、愿望与需求的能力，帮助幼儿接受自己并尊重他人的不同情绪和情感。《我爱我家》通过向幼儿介绍不同的家庭类型，帮助幼儿意识到家庭的组成方式可以是多元的，而且这些家庭都能够获得幸福。《多彩的幸福》绘本向幼儿介绍不同家庭的不同生活方式，培养幼儿理解不同生活方式的能力，并且意识到每个人都可以通过自己喜欢的、健康的生活方式获得幸福。《好秘密坏秘密》向幼儿介绍好秘密与坏秘密的区别，帮助幼儿学会分辨这些“秘密”，进而习得自我保护技能以及寻求帮助的能力。《遵守规范的孙悟空》向幼儿介绍社会规则的相关知识，帮助幼儿养成尊重及接纳相关社会规则的态度。《欢乐的六一》向幼儿介绍自己有被保护和提出与性有关问题的权利，培养幼儿根据具体情况表达“可以”或“不可以”的能力，帮助幼儿认识到平等、尊重和接纳的重要性。