周梅芳

〔摘要〕心理课堂中，让不爱思考的学生会思、乐思，具备独立思考的能力;让爱思考的学生善思、多思、深思，成为理性思维的人，成为课堂真正的主人，最佳的途径是“设疑”“质疑”“释疑”。 本文以疑为径，探讨如何培养小学生的深度思维能力，让其思维走向深邃，促进其个性发展，形成稳定的心理品质。

〔关键词〕思维训练;问题解决;心理品质

苏格拉底说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。学生天性好奇，教师可以抓住这种心理特点，用“疑”去“钓”学习的“胃口”，让其思维始终活跃在疑问的至高点上，产生心理困惑，促进认知冲动，激发探究兴趣，引领学生思维的方向和生长点，深入思维深处。

一、设疑到“点”，激活积极思维

（一）在新知点设疑，导向思维训练的梯度

学习新知的最佳心理状态，是使学生在“疑中生奇”“疑中生趣”。因此，上课中教师应有意识地选取典型的材料创设情景，将“疑”设在新知识的疑难之点上，激起学习动机，给予层层递进的思维引导，帮助学生建构有序的思维梯度，使其自觉而有效地思考。

例如：在执教“打破思维定式”一课时，笔者讲述了“阿西莫夫的故事”。故事梗概是：聋哑人买钉子用手比画，店家问哲学家阿西莫夫，“盲人买剪刀”会怎么做？故事在此中断，让学生把自己当成阿西莫夫，说说或演演阿西莫夫的反应。大部分同学都伸出两个手指头比画着。故事再往下，阿西莫夫果真是这么做的，结果店家笑了，说盲人买剪刀只需张口说。……