楼晓 吴琳

摘  要：本文通过问卷调查法分析了503名高职医学生课程重修的基本情况，发现沉溺于智能手机（95.03%）、自主学习能力差（77.73%）、缺乏专业兴趣（70.58%）、家庭与学校监管薄弱（68.99%）及重修积累（51.69%）等5个影响医学生重修的主要因素。同时结合学校课程重修方式分析了当前重修管理中存在的问题，并提出了加强班主任对包括专业定位在内的思想引导、强化教科办监管及培训作用，合理收取重修费用及提升智能手机在自主学习中的作用等综合性管理措施。

关键词：高职院校  医学生  课程重修  重修管理

随着学分制教育模式在全国大规模地推行和高校扩招引起生源素质的差异不断加大，不同层次的高校学生因为各种原因在课程初修时不能一次性通过，补考成绩仍旧不及格造成了重修生的人数范围不断扩大。2017年颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出“探索高中后教育全面实行学分制，施行弹性学制和学习者自主选课。探索建立与完全学分制相适应的高校教育教学、课程设置、学籍管理、按学分收费等各项制度。”^[1]学分制伴随着政策的颁布而逐渐被各类高校所重视，相应出台和实施了一系列配套学分制的方案和措施。然而，学分制的实施需要重修制度的完善和改进。^[2]以金华职业技术学院为例，规定3年制学生进校起6年内，2年制学生进校起4年内均可申请重修。因此，课程重修逐渐成为高职院校教学工作中的一个重要组成部分，对保证人才培养质量具有重要意义。^[3]

一、研究对象及方法

共收集了医学院2017—2018学年第二学期重修学生205人、2018—2019学年第一学期重修学生150人、2018—2019学年第二学期重修学生148人作为研究对象，3个学期合计共503人。调查共发放问卷503，回收503份，应答率100%。问卷内容包括基本情况、课程重修主要的原因及当前重修制度存在的问题等。

二、重修的基本情况

医学院2017—2018学年第二学期共有在校生1881人，实习生1186，合计3067人，其中重修人数205人，重修率为6.68%;重修人次330，人均1.61次（330/205）。2018/2019学年在校生1818人，实习生1058，合计2876，其中第一学期重修150人，重修率5.22%;重修人次191，人均1.27次（191/150）。第二学期重修148人，重修率5.15%;重修人次232，人均1.57次（232/148）。

三、重修产生的原因

（一）沉溺于智能手机从而影响了学习

调查中有95.03%（478/503）的人认为重修的原因之一是沉溺于智能手机或电脑（两者合计超过4小时/天）。目前大学入校新生均配有智能手机，智能手机功能的强大一方面便于开展信息化课堂教学，但同时也会吸引学生课余花费大量的时间玩游戏、看视频、购物等。^[4]如果过度沉溺于智能手机将会分散学生的注意力，影响学习。

（二）自主学习能力差导致成绩不理想

调查中有77.73%（391/503）的人认为自主学习能力差是重修的原因之一。进入大学后，学生脱离了原来严谨单调的高中生活，学生自由活动时间的增加使他们学习自律性差、依赖性强等问题逐渐凸显。^[5]另外医学课程专业性相对较强，除课堂教学以外，更多是需要学生利用课余时间开展自主学习。如果学生自主学习能力较差，而医学课程专业性又很强，很容易导致学生成绩不理想状况的发生。

（三）缺乏专业兴趣导致学习积极性不高

调查中有70.58%（355/503）的人认为缺乏专业兴趣是重修的原因之一。大部分高职医学生入学前并不了解医学相关专业，报考医学类专业主要是因为毕业后容易找工作，因此学生学习的积极性不高，缺乏要求进步的主动性和决心，对自己的期望不高。

（四）家庭与学校监管薄弱导致成绩下滑

调查中有68.99%（347/503）的人认为家庭与学校监管薄弱是重修的原因之一。上大学后，家长缺乏对子女有效的监督和教育，放松了对孩子学习的督促;同时，班主任也没有高中阶段监管得严格，外部监管环境的缺失也可能造成学生成绩的下滑。

（五）重修科目的不断积累导致恶性循环

调查中有51.69%（260/503）的人认为多门课程需要重修是重修的原因之一。高职（专）科类大学在校学习时间是2—3年，刚入校的时候因为还不适应大学学习氛围，第一学期成绩相对不理想，等进入学习状态后又进入到后半阶段的学习，随着重修科目增加，很多学生会慢慢丧失努力学习的信心。

（六）其他影响因素

调查中还发现其他一些影响重修的因素，如谈恋爱影响学习11.13%（56/503）、身体原因影响学习4.77%（24/503）等。

四、当前重修方式存在的主要问题

目前金华职业技术学院开展重修课程学习的方式主要有五种：单独组班重修上课、个别重修辅导、跟班重修上课、网络线上学习、自学。但在实际工作中发现，当前重修方式下的效果并不理想，其主要问题如下。

（一）学生主观思想不重视，缺乏对重修制度的了解

重修任务艰巨，有些学生重修课程较多，在规定的时间内需要完成多门课程的重修，势必会因时间、精力等影响重修效果。此外，由于重修课程无须缴费，且重修课程往往比原课程更容易通过，导致医学生不努力学习。

（二）教师积极性难以提高

*基金項目：浙江省教育科学规划2018年度研究课题《基于聚类分析的3年定向培养医学课程实施的评价》（2018SCG066），主持人：吴琳。

目前的重修方案是以给出不及格分数的教师负责重修，如果教师严把教学质量关，就相当于给自己增添额外的教学负担。教师本来常规教学任务就重，科研压力也大，对重修教学更难以重视。

（三）实践课程重修流于形式

学生重修不仅会加重任课教师的负担，还占用了学校的教育资源，特别是实践教学课程。因此，学校为减轻负担，重修课程多数只开设理论课，实践课程重修流于形式，对实践课程不能达到理想的重修效果，

（四）重修课程组织松散

由于重修课程方式的多样化，课程安排上都难免与正课、运动会、考试、志愿者活动、第二课堂等冲突，从而导致存在不同程度的组织松散。此外，由于缺乏有效的师生出勤考核，监管不到位，造成了学生和老师都对重修不重视，直接影响课堂教学效果。

（五）重修考核的标准低于常规考核

学校基于毕业率、就业率排名的考虑，对学生重修管理制度把关不严，常常以降低考核标准来提高学生毕业率。因此，高职院校如不能严格把关学生课程重修质量，将影响常规教学质量进而影响毕业生整体质量。

五、建议与对策

（一）班主任应加强对重修学生的引导和管理

学生沉溺于智能手机及学校、专业不感兴趣以及学校和家长疏于监管等原因都说明了班主任加强引导和管理的重要性和必要性。目前医学院的班主任与学生人数的比例约为1∶40，班主任是学生学习和生活的导师。大部分班主任是医学院的专任教师本身有医学教育背景，能够指引学生迅速进入大学学业的规划，找准学习的方向。班主任针对班级中成绩不好的学生，可以及时了解学生的学习动态，根据学生的学习特点，指导学生用余力重修课程，认真对待重修安排。^[6]此外，学生的思想稳定情况是建立在学业基础上的，脱离了学业谈政治思想教育效率都是极有限的。如果班主任能够帮助学生树立正确的学习目标，强调重修课程的重要性和紧迫性，对学生的重修提醒和到课率的约束就会起到本质的作用，同时思政教育工作也一并开展了。^[7]

（二）教科办要加强重修课程的管理

目前，重修学习的管理主要依靠学生的自觉性和教师的责任心。如果重修听课与正课上课时间有冲突，学生多数会放弃重修听课，跟班重修会变成自学重修。而大多数重修的学生之所以重修就是因为自学能力欠缺，而此时还是以自学的方式完成重修，那重修的质量是难以保障的。如果教科办能协调跟班重修，跟踪学生的听课进度和学习进度，有利于提高学生重修的效果。^[8]

（三）加强对重修制度的培训和指导

很多学生并不了解学校的重修考试制度，从而产生误解及困惑。一方面有学生认为学校会放宽重修考试的考务管理，另一方面又会因为各种理由放弃或错过重修考试，少数学生甚至因参加多门课程的重修而随便应付考试。因此，学校要加强重修制度的培训和指导，让学生了解重修的政策和方式，还可以提前向学生强调考试纪律，做好预案和心理准备，让学生珍惜每一次的重修机会。

（四）加强综合管理，减少重修的发生

教科办每个学期都应组织重修课程门数较多的学生进行学业预警的座谈会，重修制度的完善需要教科办、班主任和学生的共同努力，适当的时候需要让班主任参与重修管理的整个过程。对于学生在重修过程中存在的问题进行有效的梳理、汇总，随时随地从学生工作的角度给予建议和意见。

（五）建立合理的重修收费制度

在制度上要让学生感受到重修需要较高的成本，以恒定的学习要求考核学习质量;建立重修收取适当的费用，既可以补偿担任重修教师的劳动付出和教育资源成本，也可以给予重修学生一定的经济压力，使其重视重修，进一步提高学生的学习效率和通过率。并且可以将收取的部分费用纳入奖学金，激励学生主动学习。^[9]

（六）提高信息化能力，让智能手机变害为益

当今时代信息化的飞速发展离不开智能手机的使用，对大学生而言，不可能像高中阶段对智能手机加以禁止。相反，智能手机应当成为学生学习的重要工具。学校应以信息化教学课程为载体，建设新模式课堂，充分利用网络化教学平台，上传教学课件与课后作业，帮助学生预习、复习，提高学生的学习效率。^[10]

综上所述，高职院校医学生重修课程的管理应针对调查分析的结果，强化学校、教科办、班主任以及学生在课程重修管理中的作用，提高学生对专业的兴趣，加强重修制度的培训，发挥智能手机在学生自主学习中的积极作用。特别是突出班主任的监管与服务职能，共同为提升教学质量服务，为高职人才培养服务。

参考文献

[1]本刊编辑.引领我国教育改革发展《国家教育事业发展“十三五”规划》印发[J].中国民族教育，2017（02）：6-9.

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[6]宋娟.专业教师兼职班主任提高大学生学习动力的探索——以中国石油大学（华东）为例[J].中国成人教育，2017（8）：89-91.

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[9]马罡.关于高校恢复补考收费制度的思考[J].中国高新区，2017（7）：74.

[10]朱莎，杨浩，徐顺.基于移动终端的教学对学习动机和策略的影响[J].电化教育研究，2018（2）：86-92.

作者簡介

楼晓（1973—），女，籍贯：浙江金华，本科，金华职业技术学院医学院教学科研办公室，金华职业技术学院，研究方向：高等职业教育。