高洁

【摘 要】目的：探讨CBL和PBL及Seminar三联教学法在基础护理实训教学中的效果。方法：选取2016级基础护理实训教育中的100名学生作为研究对象，采用随机数字分组法，平均分成对照组和观察组，各50名。对照组实施LBL教学，观察组实施CBL和PBL及Seminar三联教学。比较两组学生考核成绩及问卷调查结果。结果：观察组基础知识及实践能力明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组问卷调查结果显示学生上课积极性人数、知识掌握运用能力人数及解决问题能力人数明显多于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在基础护理实训教学中应用CBL和PBL及Seminar三联教学法，能明显提高学生上课积极性，提升对知识的掌握能力，提高基础护理实训教学质量。

【关键词】CBL和PBL及Seminar三联教学法;基础护理;实训教学

基础护理学是临床综合性较强学科，主要包括临床医学、基础医学、预防医学等。护理专业学生通过学习基础护理学，结合理论知识与实践经验，为患者提供全面的、系统的、整体的护理服务[1]。目前，随着医疗卫生事业不断发展，医疗设备不断完善，患者对护理服务提出更高要求。学生在进入临床实习前，必须掌握一定的临床技巧，才能更好服务于患者。本文主要研究CBL和PBL及Seminar三联教学法在基础护理实训教学中的效果，为基础护理实训教学提供参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016级基础护理实训教育中的100名学生作为研究对象，采用随机数字分组法，分成对照组50名，男10名，女40名，年龄20～24岁，平均年龄（21.82±0.52）岁;观察组50名，男8名，女42名，年龄21～23岁，平均年龄（21.52±0.73）岁。两组学生年龄、性别等一般资料无显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组实施LBL教学

LBL教学是传统教学模式，将老师作为教学核心，老师在课堂上借助多媒体或其他教学手段进行知识传授，学生被动接受学习。优势：老师根据学生特点，提炼教学核心内容，提升授课质量。缺……