闻峰

摘  要：“阅读教学点的切人与展开”涵盖教师两个关键行为动词，一为“切入”，即进入课文、进入教学的角度，这个点选择否准确，直接影响阅读教学效果，它反映了教师对文本解读的深度。“展开”则是教师顺应前面找到的切口，推进教学活动所采取策略，折射老师对文本的把握、课堂的机智和驾驭能力。

关键词：切入;展开;策略

一、研究的背景和意义

1、研究的重要性

任何一篇文章，特别是高年段的文本，总有一个或两个“要隘”，找到它们，它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，而且为教师有序有效推进教学活动做很好的铺垫，起到“牵一发而动全身”、“提纲挈领”的作用。

2、问题的针对性

拿到一篇文本，在设计教学时，很多教师，特别是刚刚走上教学岗位的青年教师，对如何下手，如何切入会有一些茫然。正如有人云：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。经常见教师这样切入初读环节：“同学们快速浏览课文，喜欢的句子多读两遍，然后和同学们交流你的阅读收获。”教师对阅读没提任何关于文章内容方面的要求，学生阅读漫无目的，交流五花八门。作为教师，不清楚在不同的年级不同的单元，不同课文里都有学习的重点，拿到教材一味多管齐下、盲目铺开，最后“教师模糊教，学生迷糊学”。“老虎吃天无从下口”的课堂教学带来的当然是低效和混乱的结果。

3、关注的焦点性

《大自然的秘密》一课教案的形成几经易稿。其中，没曾想到的是集体备课时，我们原本讨论修正的是教学活动的设计与推进，但大家争论最多的，不约而同的却把问题聚焦在教学点切入选择与展开上，让大家顿有一种恍然大悟之感，原来最具争论性的热点、焦点问题正是距离我们身边最近的问题。

二、常见教学切入与展开的策略

实际上，教学点的切入要根据我们文本的类型、执教者的风格、面对的学情等情况做出具体选择。

1、抓课题

课题是“文眼”，是窗口，将课题作为阅读教学的切人点，可以及时地帮助学生理清文章的思路和结构形式。如教《飞夺沪定桥》可以这样导人：“飞夺”是什么意思，文章写谁夺沪定桥，为什么要夺桥;为什么要在“夺”字前加“飞”;“飞夺”强调了什么，到底怎样飞夺的呢？结果怎样？。《将相和》，可以问：（1）“将”、“相”是什么意思？文中分别指谁？“和”是什么意思？（2）“和”意味着在这以前将相之间的关系是怎样的？（3）什么事使将相不和？（4）将相又是怎样和好的？再比如著名特级教师薛发根老师在《钓鱼的启示》一课中，开课板书后以“谁钓鱼？怎样钓鱼？钓鱼以后有什么启示？”三个问题直击课题，一一展开。教学中，围绕这些问题，不仅可以使学生知道了有些题目就能概括文章的主要内容，而且对文题理解入手，展开思路，可以很快理清文章脉络，找到学习的路子，读书探究就变得自然而然了，上好一节课就容易得多了。

2、抓中心句

中心句就相当于文章的文眼，起着统领全文的作用。抓住了它，对文章的理解也就完成了一半。如教学《詹天佑》一文时，可以将中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”作为开启全文教学的一个突破口去展开。《一夜的工作》可以围绕“他是多么劳苦、多么简朴！”展开设问：（1）劳苦和简朴在文中分别指什么？（2）总理生活简朴和工作劳苦分别指什么？（3）文中哪些语句最能说明总理生活简朴，哪些语句能说明总理工作劳苦？（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？这样，以“中心句”做突破口，由“点”带“面”，牵动全篇，收到事半功倍的教学功效。

3、抓重点段

重点段是突出文章内容的重点部分。教学中采取开门见山，直奔重点环节的方法，一方面有助于引领学生对全文的深入学习，不兜圈子，另一方面也有利于对学生进行谋篇布局，安排和选择材料的写作能力的培养。如《景阳冈》一文，老師可先播放电视《水浒传》主题曲——《好汉歌》，在引发学生的学习兴趣后问：“读一读全文，你最爱读哪一部分？”生：“打虎”这一部分。切入以后，教师紧跟着再问：“那么就请同学们按以下线索读该部分，注意抓住重点语句，从用词准确、描写生动等方面谈体会：（l）作者是怎样描写老虎出场的？（2）老虎怎么向武松进攻的？（3）面对老虎的进攻，武松是怎么做的？躲开它的进攻，武松又是怎样做的？围绕这些问题，学生去品词嚼句，增强语文素养的同时，小说所刻画的人物形象跃然纸上。

4、抓文章线索

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。如教学《鸟的天堂》一文，可以抓住作者几次去了鸟的天堂为切人点，再层层深人的进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？通过朗读，分析解决疑问后，会再疑：“为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样。”瞧！只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了。

5、抓人物特点

写人的文章，可以人物特点为切人点。如《惊弓之鸟》一课，通过写更羸看到天空飞着的一只孤雁，便准确地断定这是一只受伤的大雁。于是，只拉了一下弓，并不射箭，大雁便应声落地。这篇课文的主旨在于赞扬更羸不仅武艺高强，而且善于观察，勤于思考。要使学生通过阅读领会课文主旨，教师就要围绕主旨确定切入点，以来出阅读教学的中心。可以这样引导学生进入课文：“同学们，现在我们认真读读课文，看看课文中那些语句反映了更赢武艺高强，很有本事，把这样的语句找出来深入体会，然后在小组中交流你的读书收获。”这样的阅读切入点，能引导学生围绕课文主旨深人阅读，既增强了阅读教学的整体性效果，又为突出课文的重点作好了铺垫。

阿基米德曾说，“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于阅读能力较低的学生来说，教师选择了一个合适的切入点便是选择难点的突破口，便是给了他们一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，学习课文，同时教师也能够实现简简单单、扎扎实实地教语文。

参考文献

[1] 向小莉.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].考试周刊，2017（92）.

[2] 李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016.