李娅平

摘  要：基于核心素养的科学，其主体教学概念是当前可以满足学生需求，它不仅可以帮助学生处于各个区域时进行空间分析，而且可以更好地将其引入现实情境。学生可以利用地理知识更好地了解地理学的综合思维能力，从而提高研究地理主题和活动的实践能力。

关键词：科学素养;情境教育研究;中学地理

所谓核心素养，是指学生学习结束后收获的知识和学习技能，学习意愿等态度。它还包括道德特质，道德特质即学生在学习完知识后，可以利用所学知识解決生活中的问题。所谓的地理核心技能是指学生在学习过程中掌握的知识点、学习方法、地理知识的思维能力和学习态度。掌握核心素养后，学生可以依据老师所教授的时空法则判断问题并解决问题，将其直接应用于这些问题，甚至可以通过处理实际问题提升自己的综合素质和水平。

1.中学地理核心素养的定义

所谓的文化素养是指个人的素质和成就，那么不难看出，地理素养是指学生在学习地理知识后获得的相对稳定的综合地理素质，主要涵盖了地理知识，地理认知，分析地理的方法，能力，态度等相关问题，这些是掌握并提升地理素养的关键。

2.合理利用空间思维寻找解题思路

在进行地初中理教育时，学生往往因为缺乏相关的区域转化思维，从而导致学生在面对较为陌生的地理地图时不会分析其地理特征，因此许多学生面对地图时会从心底感到排斥。这是教师就可以选择其他地图来给学生展示，让学生从所学的课程中获得地理常规知识，然后根据这些知识点来分析解决实际地理问题和遇到的新问题。

例如，在中学的地理教育中：在``撒哈拉以南的非洲''课程中，老师首先向学生展示教室里的世界地图，并让他们在地图上找到地理位置。查找非洲并找到所在地区的特定位置，此时，学生可以做笔记以清楚地了解该地区的基本特征。一旦学会这种实际的地理分析能力，在面对新的地图时也不会再产生恐慌心理了。

在课堂教学中，教师可以随意更改各个领域的搜索内容，学生不仅可以加深对所学知识的理解和认识，还可以在此基础上进一步深入学习，实现知识迁移。

3.利用多媒体开展相关教学

对于中学生来说，地理教育的实际应用能力是当前地理教育核心素养培养中最重要的部分，它利用教师提供的知识点在学习实践中找到地理规律，然后应用这些知识定律。在现实生活中的这种情况下教学的学生可以极大地提高他们对学生的兴趣，专注于他们的课堂，并更好地动员学生将所学知识与当前能力相结合。并专注于解决新问题。

例如，一位教授初中地理“中国地形”的中学老师首先在教室里展示了生活在我国不同地区的人们的视频和照片，并向学生观察了这些视频，并向学生讲述了人类的生产和生活。认识自然环境的影响。此外，学生还可以看到木材采伐的现状，黄河水库的建设等情况，学生可以在小组讨论中讨论这些做法是否合理，然后由老师进行总结。最后，老师在环境保护之后展示自然现象，以便学生更好地保护自然环境。

还有更多生活例子。学生会根据自己的想法发展好奇心，小组中的学生也可以进行激烈的讨论。教师可以在小组中任意走动以听取学生的观点，让学生的思考更加完整和深入。

4.开展活动探究，培养学生思维能力

对于中学生，中学地理要求的内容教育不是很难，教师可以将知识点纳入教科书中，并通过活动探索为学生提供特定的思维技能。

例如，在中学地理教学中的“长江三角洲地区”，教师可以先向学生介绍“鱼米之乡”的起源，然后进行一系列的活动来探索教科书中列出的知识点。可以将提供的信息与教科书的内容结合起来，然后提出一些与知识点有关的问题，以分析长江游戏上下的各种变化，或者让学生根据生活实例进行比较。

地理教育活动的探索为学生提供了良好的情境教育，使学生能够在更复杂的地理环境中快速进行分析，并在老师的帮助下提高思维能力。可以充分利用科学部门的读写能力。

结论

作为概述，许多老师从不同的角度探讨了地理方面的情境教育研究，而对于中学地理教育，教师需要召集所有人来为上课做准备。他们基于自己的智慧，开展更多的探索活动并加强教学实践，从而使这些教学思想在提高学生的学习能力中切实发挥作用并发挥重要作用。简而言之，要培养中学地理学的核心素养技能，中学地理教师需要充分利用教科书的知识点，然后结合相关教科书以巩固资源，并精通创新的教学方法和针对教育的教学方法。学生的核心素养技能。此外，通过充分利用地理知识树的特点，学生可以构建正确的知识框架，使他们可以从现有教学体系中养成独立学习的习惯，并逐步提高地理学习能力和利用地理知识实际分析的能力，课堂上的老师应尽量做到关注每位学生。使学生们在德智体美劳各方面获得全面发展。

参考文献

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