学校对学生的培养除了德育智育体育，也离不开美育。以人为本的学校教育离不开培养学生正确的观念、健康的心态和良好的审美情趣。

重温经典电影《放牛班的春天》可以从中得到培养学生审美情趣的有益启示。这是2004年上映的一部法国音乐电影，以回忆的手法讲述一位怀才不遇的过气的音乐家马修来到一家被叫做池塘之底的辅育院（教养中心）担任代课教师的故事。所谓“放牛班”是最差班的意思，马修面对的不是普通学生，而是许多有问题的学生，他们大多数都是被父母丢弃或无暇教育的野男孩，因此需要一些特殊的教育方式。

一、爱与音乐是可以唤醒人心的良药

电影《放牛班的春天》正是关于音乐家马修老师用音乐唤醒学生们的审美情趣，用音乐救赎孩子们心灵的故事。郁郁不得志的助理教师马修到任后，发现学校的校长以残暴高压的手段管理整治这些问题少年，体罚在学校里司空见惯。马修深感不安，他尝试用自己的方法改善这种状况，他利用自己的专业特长创作一些合唱曲目，在这所没有音乐课的寄宿学校里，组建了第一个男声合唱团，用音乐的方法逐渐打开学生们封闭扭曲的心灵。不可否认马修老师的爱与音乐成为了治愈孩子们心灵创伤的良药，男声合唱团的歌声是辅育院抚慰人心、滋养灵魂的阳光和清流。

当马修老师听到孩子们唱着羞辱他的“光头光头，你完蛋了，这里不是你当王”自创歌曲时，并没有表现出气恼，反而发现了孩子们身上的音乐的灵气，他带领孩子们成立了一个全新的合唱团。作为音乐教师，马修对于合唱团的音乐课堂的活动设计，是培养学生情感、唤醒学生审美趣味的一种教育方式。馬修老师设计的歌词是“我们是池塘畔底辅育院的菁英，正因如此我们才令人伤透脑筋”，他重视每一位学生的参与度，逐一分出高音、中音和低音。马修老师让孩子们排列整齐，跟着音乐的旋律，大声唱出歌词，孩子们慢慢变得开朗起来，眼神清亮起来，神情肃然起敬。这些淘气的男孩们在音乐课堂活动中参与了共同的情感体验和审美创造，更重要的是，马修老师通过自己所设计的音乐课堂活动去培养学生之间的对话、合作、交流和创作等健康的情感、快乐的态度和向善的价值观。

马修老师的出现改变了教辅院的氛围，为孩子们带来了温暖和爱。马修并没有接受过正规的教育训练，他只不过是一个失意的音乐家，但是他没有把自己的情绪带给学生，而是摆脱了落寞的情绪，全身心地对这班调皮捣蛋的孩子投入了最真切的关爱，通过音乐使这些孩子产生了由内而外、天翻地覆的变化。马修组建音乐合唱团，以平等之心看待品行顽劣的学生，通过音乐课堂中的音乐活动提高学生的参与度，通过美妙的旋律和积极向上的歌词提高教师与学生之间的情感交流，促进男生与男生之间的互动团结，与院长简单粗暴的体罚形成鲜明的对比。在轻松愉悦的音乐氛围里，这些学生更容易体验音乐之美，提高自身的审美体验，进而形成向善的审美情趣，甚至通过音乐改变了自己的命运。

罗曼罗兰说过：“音乐是最情感的艺术。”音乐教育的特征是情感性的，在马修老师的教学过程中，无论学生扮演的是什么角色，即使是五音不全的男孩当作乐谱架子，他也是集体中的一份子，也是在参与全班的审美活动，马修老师调动了每一个学生的学习情趣，大家都成为音乐共鸣和互动的情感体验者。“感动是暂时的，感化是久远的”[1]。马修老师用音乐感动并感化了他的学生们。作为教师，在学校教育中，在音乐审美活动中，应像马修老师那样不断引导学生感受音乐的积极向上的丰富情感，体验歌词与旋律和谐统一的审美情趣，更多采用团结协作的方法来唤醒孩子们内心中的愉悦情感和集体荣誉感。

二、音乐教育能够培养学生的高尚情感

审美情趣，又称审美趣味，主要是通过个人爱好和主观经验等形式而表现出来的审美选择的倾向性。培养学生良好的审美情趣，是教师进行审美教育的重要任务。

培养发展学生审美情趣主要有两个途径。第一个途径就是我们通常所说的艺术教育，通过艺术学科来对学生进行艺术熏陶和情趣培养。第二个途径就是审美教育，强调用自然美、社会美等一切美的形式，来涵养智慧、陶冶心灵。对于教师来说，发展学生审美素养就是提升学生发现美的水平。

提高学生审美情趣，音乐是一种很好的途径。音乐的美育功能可以培养学生的高尚情感。电影《放牛班的春天》中的马修老师，在音乐教育中设计出符合学生心理认知的、合理的、有利于学生审美情感培养的音乐合唱活动，对扭转学校严苛体罚和改变学生散漫作风起到了很好的感染情感、凝聚人心、培育正向价值观的积极作用。《义务教育音乐课程标准》中指出：“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质” [2]。音乐的美育功能可以培育人们美好、和谐、完整的情感，用学生喜闻乐见的形式唤醒学生自身真正的情感。“音乐的核心目标，就是培养人的审美体验能力”[3]。通过音乐活动培养学生的审美情感，符合新课程标准背景下在音乐教育中实施审美教育的要求。

教师重视对学生音乐文化素质的培养，“是提升学生人文素质与审美情趣以及校园建设的重要标志” [4]。教师可以创设形象生动、富有感染力的教学情境。比如开展红歌教育，引导学生学唱包含民族情感与爱国情感的红歌，让学生们从红歌音乐中体会到歌曲内涵，如表现革命乐观主义精神的《游击队之歌》、表现爱国主义精神的《我和我的祖国》、表现革命英雄主义精神的《红军不怕远征难》等等，借助红歌音乐熏陶情操，帮助学生们形成一种积极向上的心态，逐渐提升学生人文素质与审美情趣。

总之，教师实施教学策略需要时刻以学生为中心。课程教改的关键是需要关注和发展以学生为中心的教育理念与教学方式。教师需要针对学生不同的心理特点，选择合适的教学方法，合理地帮助学生在教学活动中提高审美情趣。在教学内容的选择上，可以选择学生感兴趣和期望学到的知识以及与时代紧密结合的主题。

参考文献

[1] 朱光潜.谈美[M].北京：金城出版社，2006-9-1

[2] 义务教育音乐课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.

作者简介：王宁宁，性别：女，民族：汉，籍贯（省市）：山东，出生年月：196512，研究方向：中国文学、学前教育、通识教育、远程教育，职称：教授，学历：硕士，作者单位名：北京开放大学，省市：北京，邮编：100081