柴兵虎

几乎所有学校都重视教师的培养，特别是青年教师培养，毕竟青年教师是学校的希望和未来。常见的教师培养方案如“一三六九”模式：新入职教师一年后要能站住讲台，讲好课，成为合格教师;三年一个教学循环，教师参加竞赛课获奖，要有不错的教学成绩，成为优秀教师;六年两个教学循环，教学成绩优秀，形成自己的教学特色，成为骨干教师;九年三个教学循环，要形成自己的教学风格，成为名师。

指向明确的目标和外力的强劲推动，加之良性的教师成长氛围，青年教师短期内是可以快速成长的，至少会成为合格教师。但当他们能站得住讲台，取得了一定成绩，已经基本能胜任教师岗位时，学校对他们基本放心了，外力的约束和推动也自然会减弱。学校会如法炮制地将培养青年教师的经验用在新入职的教师身上，已经不是最年轻的他们暂时会被学校“遗忘”。此时，外显可视的培养渐渐弱了，但内生隐性的成长必须跟进，从某种意义上讲，教师真正的成长才刚刚开始。只是，有人意识到了，积极努力;有人没有意识到，得过且过。若干年过去了，当初个个朝气蓬勃的教师群体会分化组合，形成不同的类型——

精致利己型。坦率地讲，这个群体虽不算主流，但人数不少。一所学校的教师集体文化如果倾向利己，则会批量产生此类教师。教师个体如果不注重立德修身，也会有滑向此类教师的危险。

在现有的师资管理体制下，绝大多数教师，往往要一级一级晋升职称，一个台阶一个台阶竞聘岗位。……