【摘要】 提问是每节课每位教师都会使用的重要手段。笔者结合一节校级公开课，分析了教师提出问题的分类和指向，以期了解课堂实际提问情况。笔者认为教师应多提创造性问题和评价性问题，提问应面对学生个体或小组，从而真正提高课堂提问的有效性。

【关键词】 初中英语课堂;课堂提问;提问分类;提问指向;教学研究

【作者简介】嵇晔，江苏省无锡市湖滨中学初中部。

提问是每节课每位教师都会使用的重要手段。教师或是有意，或是无意，总期望通过提问来检验学生听课所得，或是鼓励学生进行思考，积极主动参与课堂，但实际效果如何？笔者记录了一节校级公开课“9A Unit 6 Welcome to the unit”中教师提出的所有问题并进行分析，以期了解目前初中英语课堂上提问类型和指向等情况。

在整节课中，授课教师共计提出了62个各类问题。

一、问题的分类

按照莫利的方法把本节课的问题分为四类：

1. 事实性问题，这一类问题会要求学生根据事实或者一些记忆来回答问题。本课中一共出现了22个这样的问题，大多比较狭窄，考查学生已学知识和记忆力。

2. 经验性问题，这一类问题会要求学生根据已有经验分析问题，答案一般是确定的，因此还是属于相对狭窄的问题。本课中一共出现29个这样的问题，如：“What do you like doing when you are free？”学生一般回答“I like watching TV.”即可。

3. 创造性问题，这一类问题要求用自己的语言组织，加入自己的想法，从而形成一种独特的、全新的答案，属于开放性问题。 本课中授课教师一共问了9个创造性问题，如：“Why do you like watching chat shows？……