尹国刚

摘  要：教学信念对教师的工作信仰及创新动力有着决定性作用，因此该文基于对小学数学教师的访谈和观察探究小学数学教师对“问题提出”这一教学方法、理念以及教学成效、学生表现的内心想法，分析其教学信念的真实状态以及对教学行为的影响，进而探讨强化和提升教师教学信念的有效途径，以期推动小学数学教学改革，优化“问题提出”教学理念的实践效果。

关键词：教学信念  小学数学教师  问题提出

中图分类号：G623.5   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0170-02

只有教师对新的教学理念持坚信不疑的态度才能确保其在实践工作中恰当的运用自身的教学经验、知识体系创新教学方法。因此，在当前新课改背景下为了保障“问题提出”教学法在教学中的科学运用，研究小学数学教师的教学信念并分析其影响因素，有助于改进实践方法并提升教学成效。

1  教师“问题提出”教学信念的现状及成因

笔者通过对运用“问题提出”法设计和实施教学计划的小学数学教师进行访谈，并且运用线上共享资源观看课堂教学录像后分析教师对这一教学理念的认知，并且观察其在教学过程中的表现，深入了解教师群体普遍遇到的难点和对实施“问题提出”教学的疑虑，从而为探讨如何优化当前的小学数学“问题教学”模式提供依据。

1.1 对教学理念的认知及其在教学行为中的体现

“问题提出”教学理念基于新课标背景引入，而小学数学教师普遍认同其促进学生数学专业思维模式的养成、创造力的提高等方面的作用，坚信围绕这一理念设计数学教学计划能显著改善教学成效。但在观看教学录像或分析教师个人的教学设计方案时发现部分教师的实践教学行为与其口头阐述存在差距，即并非所有教师的教学行为都体现出和口头描述相符的坚定信念。这是由于“问题提出”教学对教师以及学生的课堂互动质量有着很高的要求，围绕数学知识的应用场景，双方能否提出有价值的问题决定了这一教学理念的实践效果。因此，部分教师虽然主观上认可这一理论与方法的有效性，却因受到经验、能力的制约，在实践中教学的节奏把控、对学生的思维导向都出现问题，因而在课堂教学实践中不自觉地产生动摇。例如，就教学计划中设置的问题，当几经努力也无法引发学生的预期响应时教师就会放弃尝试并直接对知识点展开讲解，导致小学数学课堂回归传统教学模式。

1.2 实践中遇到的难点和疑虑

综合关于教师教学信念的学术研究资料和调研结果来看，相比个人的受教育背景、性别及年龄，实践经历对教师的教学信念会产生最大的影响[1]。在应用“问题提出”教学法的小学数学教师中普遍因为遇到疑难问题而产生疑虑。首先，由于受到学校绩效考核的压力，导致教师在“问题提出”教学成效不够显著时产生沿袭传统课堂讲解方式的想法和行为。其次，由于担心所教班级的数学考试成绩失去竞争优势，或者受到家长的质疑，也有部分教师对继续探索和完善“问题提出”教学方法失去动力，进而选择完成教改任务与迎合家长要求等方面寻找平衡，从而无法在“问题提出”教学策略的实践投入足够注意力。

1.3 对“问题提出”教学方法实践前景的看法

对教学理论和方法实践前景的看法能侧面反映教师的教学信念。而经过调查和分析发现，绝大部分小学数学教师看好“问题提出”教学方法的实践前景，认同其能拓展学生的思维、推动学生数学知识结构的优化，使其善于运用数学思想发现问题。此外，超过80%的教师相信假以时日，并且给其实践探索留有充足空间能改进当前教学实践中不尽如人意之处[2]。例如，提高学生提出的数学问题的价值，让这一教学模式得到家长的认可等。

2  强化教师“问题提出”教学信念的途径

2.1 为小学数学教师提供专项培训

“问题提出”教学理念的实践要求教师彻底改变教学思路，基于自身对数学学科特点、问题提出教学理念的正确认知，善于围绕教学内容提出有价值的问题，准确预测学生的思维活动路径和疑点所在，从而顺利地对基于问题导向和学生完成对数学问题进行探究。因此，为数学教师提供专项培训，帮助其掌握“问题提出”教学法的实施技巧必然可以使其实践过程更加顺利，坚定教学信念并推动小学数学的教学改革。例如，通过购买专业培训机构的服务或设计专项教师进修课程，由专家对教师的问题提出技巧进行训练，从而提高其教学计划的设计质量，在“问题提出”环节更具开放性、更灵活，而非受制于传统思维模式，为学生提供答案唯一、解答思路固化的数学问题。

2.2 为教师的实践探索预留足够的时间与空间

教学信念体现出教师个人对职业理想的追求和实践信仰，而职称评定和绩效考核等现实问题的存在则制约和影响个体的教学信念。因此要想在小学数学“问题提出”教学理念的贯彻中坚定教师信念教育主管部门以及学校的决策层应反思目前的管理机制，通过改革和优化现有绩效考评体系为教师的实践探索预留足够的时间和空间[3]。例如，实施“问题提出”教学法后客观评价学生数学学习心态、思维方式的变化，而不是唯考试分数论断教师的水平和能力。减轻教师在职称评定等方面的压力，促使其坚定对新的教学模式和方法的信念。

2.3 促进小学数学“问题提出”教学实践交流

当前小学数学“问题提出”教学尚处于探索与优化阶段，不仅教师的个人成功实践经验较少，而且可以直接利用的教学资源也不多。所以，为了强化教师的教学信念应以多种形式促进小学数学教师之间的实践交流，共同探索改进“问题提出”课堂教学成效的可行策略。首先可以组织研讨会的形式让小学数学教师交流彼此在教学流程设计、问题提出技巧方面的经验，就各自遇到的难点探讨解决方法。其次，通过构建“问题提出”教学实践的交流平台让小学数学教师在线上展示“问题提出”教学课件、课堂录像，并且交换看法与经验，从而快速地提升总体教学水平和课堂实践成效。此外，还可以在取得教师同意的前提下就教学中的典型问题或优秀案例发起线上研讨，促成“问题提出”教学资源与经验的共享。

2.4 教师应通过反思和总结坚定教学信念

对教学计划的执行效果、学生的反应进行深刻反思，有助于教师发现自身对“问题提出”教学理念的理解、教学计划设计的思路有无偏差，乃至反省自己对数学思想、学科价值的认知是否符合新的教学理念的要求，在后续教学计划的设计和执行中加以完善。首先，教师在课后的反思和总结中应重点关注未能如预期落实的部分，分析其原因并思考如何在未来的实践中加以改进[4]。例如，对于特定问题的提出没有能引导学生提出有价值的问题，应反思提问的时机、情景设置以及表述方式存在的问题。评估不同方案能否取得更好效果，并且在下一步的教学中进行实践验证，从而坚定对实施“问题提出”教学的信念。其次，反思过程应始终围绕如何帮助学生自我提升，对未能达到预期目标的部分进行分析，以便探究更有效的教学策略。

3  结语

教师的教育背景、教学经验直接决定了其实践中可以达到的理论高度。而信念则影响了其教学计划的制订、策略和教学方法的选择以及对新的教学理论的理解和把握，左右了教师教学潜力的发挥。因此，探索提升教师教学信念的途径对保障“问题提出”教学理念的实践效果至关重要。

参考文献

[1] 程明喜，马云鹏.澳门小学数学教师教学信念的质化研究[J].数学教育学报，2018（2）：41-45.

[2] 宋乃庆，周莞婷，陈婷，等.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究[J].数学教育学报，2019（4）：24-29.

[3] 杨豫晖.教师教学信念的检视与反思——以小學数学教师为例[J].课程·教材·教法，2010，30（12）：100-106.

[4] 吴金航，朱德全.教师教学信念的内生机制及其培育[J].中小学教师培训，2019（2）：1-5.