吴其蔓 温可佳 伍艳霞 谢雪荣 陈学梅 胡位荣

（广州大学生命科学学院 广东·广州 510006）

0 引言

STEM教育具有跨学科的特点，培养学生综合运用科学、技术、工程和数学等领域的知识，进行探究性活动；而科技探究活动是指学生围绕某一科学知识进行自主探究的学习活动，相对验证性实验而言，更有利于激发学生的探究欲望。[1]STEM教育和科技探究活动均强调实践性，应用得当可有效培养学生的科学探究和科学思维等学科核心素养。[2]

当前高中生物的实验教学存在“重视教师讲解实验，忽视学生探究实验”的误区，学生习惯“接受性学习”，很少通过自己的主动实践去获取知识，操作技能和思维创新能力得不到应有的提高。[3]随着《普通高中生物学课程标准》（2017年版）生物新课标的实施，教师可组织学生在生物科技探究活动中，以小组合作的形式设计实验方案，亲自动手，感受实验过程，获得实验结果并讨论交流，通过具体的案例帮助学生认识科学、技术、工程和数学的相互关系，利于达成生物学科核心素养。以广东省第三届中小学科技活动方案设计大赛获奖作品“探究红花酢浆草对绿豆种子和幼苗的化感作用”为例，开展融合了STEM教育的探究性活动教学。

1 融合STEM教育的生物科技探究活动流程

1.1 情景引入，提出问题

为使生物实验课堂贴近生活，增加其趣味性，教师先向学生介绍：红花酢浆草即校园常见的开红花的“三叶草”，在我国作为观赏植物引入，后逸生为常见的田间恶性杂草，已被我国列为外来有害植物。……