王素平

作文是小学语文教学的核心内容，为了让学生在小学阶段具备良好的写作素养，教师不仅需要传授学生写作技巧，同时应该培养学生独立思考的能力，激发学生的写作热情。教师可运用生活化教学的方法，将课堂与生活有机地联系在一起，使学生用生活化视角分析作文题目，提升作文水平。

一、教学环境生活化

教師需要根据新课标要求，关注学生作文能力的培养，并秉持现代教学理念，创新写作教学方法，运用生活化教学方式，营造生活化课堂，促进学生对知识的学习。研究表明环境对人的影响极大，为此，教师需要整合教育资源，按照学生的心理特征以及成长经历，在课前寻找学生感兴趣的元素，运用多媒体创设生活化教学情境，使学生在图片、声音等多种资源的帮助下，以生活视角分析课文内容。除此之外，教师还需要引导学生，建立生活化意识，灵活地将生活场景提炼成作文素材，提升学生的写作能力。

比如，教师在讲部编版三年级上册第十课《在牛肚子里旅行》时，便需要为学生创建生活化教学环境。小学生认知能力不足，对课文中的部分词语难以快速理解，教师构建多媒体环境，可以帮助学生理解题目中“旅行”的意思。题目中所指的旅行与常规意义不同，而是红头进入牛嘴后，通过反刍回到牛嘴中的整个过程，教师播放图片帮助学生分析课文内容，同时还应指点学生，拟这个题目的好处，引导学生从写作的维度分析课文，这对学生日后拟制作文题目，提升写作素养有极大的益处。

二、教学内容生活化

教师需要了解学生在当前阶段的生活阅历和学习能力，并在此基础上调整作文教学难度，尽量选择贴近学生生活的题目，逐渐培养学生的写作能力。另外，教师还应该引导学生在理解文题的基础上，根据自己的想法，设计作文大纲并填补内容。写作教学是一项系统的工程，教师必须保持耐心，关注学生成长情况。阅读与写作息息相关，为此，教师在平时讲课过程中，需要有意识地指点学生，使学生用写作视角审视课文内容，深入分析课文，理解作者想要借助文字表达的内容，从深层次感悟课文，提升学生的分析能力。与此同时，教师必须打破教学与生活的界限，引导学生从课文中掌握写作要素，使学生在生活化角度下写作。

比如，教师在讲部编版三年级上册第十六课《金色的草地》时，应该帮助学生扫清课文的生僻字，并在此基础上将课文内容与学生生活紧密联系在一起。本文所描述的场景，学生在日常生活中并不陌生，引导学生在生活化视角下分析课文内容，使学生联想生活场景，加深对课文内容的理解。除此之外，教师还可以朗读第三自然的内容，让学生联想文字描述的画面，锻炼对文字的理解能力，并引导学生学习课文中的写作方法，为以后的写作服务。

三、教学方法生活化

语文教师需要明确教学目标，关注学生作文学习进度以及表现，同时应该采用生活化教学方式，使用多媒体设备，展示与课文内容相关的图片或视频。小学生思维敏捷、想象力丰富，教师需要灵活选择教学方式，挖掘学生的潜能，应该转变教学观念，学生在接受知识后，能够根据需要创新，灵活利用知识解决问题，并根据近阶段学习的修辞手法以及课文架构编排方式，结合教师布置的作文任务，设计写作大纲，通过文字表达真情实感。学生具备了生活化意识，能将自己的生活感悟以文字的形式表达出来。

比如，教师在讲部编版三年级上册第十八课《富饶的西沙群岛》时，需要使用多媒体设备展示西沙群岛的自然风貌，如果只从文字角度学习这篇课文，学生分析文中写景的方式时会存在一定的难度，采用多媒体设备展现西沙群岛的自然风貌，并展示此地的鸟类、海参、海龟等生物，分析其所处的地理位置，采用提问的方式，询问学生文中用什么方式突出西沙群岛的美丽、富饶，引发学生深思。在课程结束后，教师可以带领学生到户外采风，加深学生对生活的感悟，借助生活化教学方式培养学生的观察能力，加深学生对生活的感悟，这对学生的日后学习发展有不可估量的好处。

小学作文教学需要采用科学的教学方法，考虑学生的成长背景，并运用生活化教学方式，提升教学效率，保证学生在有限的语文课堂学有所获。与此同时，为了强化教学效果，教师需要将课堂教学与学生生活有机地联系在一起，并根据新课标对学生写作能力的培养要求，创设生活化教学环境，采用生活化教学方法进行写作教学，提升学生的写作水平。