李淑艳

摘 要：新一轮课程改革，师生角色位置、学生学习方式都发生了根本性的变化，在改革实践中，把“建立新型师生关系，引导学生探究学习”作为科研课题进行了为期两年的研究。

关键词：课堂教学;师生关系;小学生

探究性学习是指教师指导学生，用近似于科学研究的方法去解决问题，同时获得新知识。这一学习方式的改变，要求一线老师要转变传统的教学观念和教学行为，以学生学习活动的组织者、引导者、合作者的身份平等地参与到学习中来。下面就“建立新型师生关系，引导学生主动探究”谈几点看法。

一、建立民主平等的师生关系，营造愉悦和谐的探究氛围

在教学中，教师随和的微笑、鼓励的话语、期待的表情、信任的目光，都会使学生充分享受到被人尊重的快乐，会让学生敢于质疑设问，会促进学生独立思考，会让课堂进入一种平等、开放、多元、具有无限包容的奇妙境界，从而推动学生探究新知。

二、创设情境，激发探究的欲望，实现知识再创造

当前，我们倡导的课堂教学模式是以学生为主体，教师为主导。教师起的作用是要激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，引导学生自主探究教学内容，发挥学生的能动性。教师可以采用情境创设的方法，深入分析教材内容，联系学生的日常生活，给学生提供一个生动、熟悉、亲近的环境。学生在这个环境中自由观察，相互交流，共同研究，一起完成任务，实现教学相长。

如五年级数学活动课“乘积如何最大”一课，我创设了如下的问题情景：教师先出示例题：“四张长方形纸，长和宽分别是225和25，185和65，151和99，124和144（单位：厘米），你知道哪个长方形的面积最大吗？这是智慧老人给小明出的一道题，小明只用几秒钟就做出来了，现在请你们算一算，看谁能在20秒内计算出来？”学生怀着好奇好胜的心情埋头计算，20秒过去了，在学生对此题心存疑惑又急于解疑的情况下，老师说：“这里面隐藏着一个秘密，今天我们一起来研究这个秘密——乘积如何最大。”短短的2分钟，教师将学生带到了新奇、有趣的学习情境中，激发学生产生探究这个秘密的强烈愿望，诱发探究性的思维活动。

三、放权让位，相信学生，鼓励自主探究

标准中明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。”如何体现主人翁精神，突出主人的作用呢？我认为教师要做到放权让位，相信学生，鼓励自主探究。事实上，数学知识有着很强的联系性，许多所谓的“新知”完全可以放手让学生利用已有的知识去解决，关键要做到两点：一是相信学生的创造力，让出“主角”的位置;二是为他们搭设展示自我的舞台，组织引导他们去探索、去发现。

前不久，教学五年级“长方体表面积”一课，感触特别深。上课伊始，首先创设情境：同学们，校办工厂要制作长方体的包装盒（边说边举起长方体纸盒），工厂的叔叔阿姨请我们帮他们算一算做一个纸盒至少要用多少平方厘米的纸板（接头不计），谁能利用以前学过的知识解决这个问题？接着学生以小组为单位动手量出所需数据，边记边算跃跃欲试，汇报出多种方法：①长×宽×2+长×高×2+宽×高×2;②（长×宽+长×高+宽×高）×2;③（长×2+宽×2）×高+长×宽×2，对于前两种方法，大家一致表示同意，对第三个同学的方法却心存疑惑，连我也有点茫然，不由自主地说，你能告诉大家你是怎么想的吗？学生回答：假如把盒子上、下面剪去，剩下部分沿高剪开，就得到一个长方形，这个展开后的长方形面积是：（长×2+宽×2）×高，再加上、下面的面积就是整个纸盒的面积。话音刚落，同学们不约而同地为他鼓起掌来，说实话，这种方法连我也没想到，也从没去想一想计算长方体表面积还有没有其他方法，而我们的学生，在教师创设的开放的问题情境中，他们的思维方式是发散的、是放射型的、是创新的。这节课上，孩子们的脸上都洋溢着成功的喜悦，因为他们真正成了学习的小主人。

四、合作交流，共同发展，建立互动互助的師生关系

新理念下实施的探究学习的课堂上，师生之间的交流，更多的应该是讨论与补充，是肯定与商量，是信任与赏识。在这个过程中，教师和学生是平等的合作关系，师生之间互相补充、互相启发，分享彼此的知识和经验，交流彼此的观点和体验，共享共进，共同发展。

五、尊重差异，赏识鼓励，体验探究学习的快乐

新课程要求教师不仅要关注学生知识、技能、方法的掌握，更要注重学生情感、态度、价值观的形成。

教师要尊重不同学生的个性，要走进学生的内心世界，帮助他们建立自信，尤其要尊重身体或智力有缺陷的学生，成绩差的学生，犯过严重错误的学生，特殊家庭的学生。尊重学生意味着保护学生的自尊心，不辱骂、不嘲笑、不大声斥责、不随意当众批评，更不能体罚和冷落、放任学生。

众多例子告诉我们，成功者的成功可能就是因为小时候一次小小的成功，激活了他潜在的自信;反之，小时候一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。所以我们们一定要做到“目中有人”，为学生营造一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围，让他们不断享受成功。

参考文献：

杨继平，高玲.小学生学习心理与师生关系的现状调查研究[J].教育研究，2005（1）.

编辑 温雪莲