谢琼

摘 要：从统编版一下“语文园地”栏目的内容编排及特点，运用“创设情境——趣味学;整合内容——有效学;拓展内容——深入学”这三种途径开展语文园地教学方法创新的实践活动，让学生在学习过程中有所收获和积累。

关键词：一年级;园地;创新

一、语文园地内容梳理

“语文园地”是完整的单元体系中一个必不可少的模块，围绕本单元内容进行复习巩固，拓展运用。每个“语文园地”设计了丰富的内容及形式，主要有“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”四个固定版块，有些单元还穿插着“书写提示”“展示台”等版块内容。

纵观统编本“语文园地”编排，笔者以为有以下特点：

（一）内容上有梯度地排序

整个一年级“语文园地”的板块设置，每个版块都是前后相连、循序渐进的。以“书写提示”这个新版块为例，编者依照从易到难、螺旋上升的原则安排书写教学内容。强化基本笔画的掌握，突出形近笔画的对比;重视自主发现规律，夯实书写基本功。

（二）注重培养学生语言运用的能力

统编本语文园地非常注重语言的运用，通过“字词句运用”等栏目，让学生把教材中、生活中学到的鲜活语言正确地运用到实际当中。引导学生在生活中学习语文、运用语文，掌握语文要素，逐步提高学生的语言文字运用能力，不断提高学生的语文核心素养。

（三）注重实践

统编本一年级所有的“语文园地”，教材十分注重从学生的角度出发，引导学生反思自己的语文学习过程，发现、归纳、总结规律性的学习方法，将教学内容与生活中的资源与学生的生活紧密联系，通过寻找规律、扩展整理，让学生形成更为广阔的认知。

二、探索实践

那么怎么样才能有效展开园地教学，挖掘园地学以致用的教学价值，具体步骤如下：

（一）创设情境——添兴趣

在“语文园地”学习中，我们可以创设一些生动有趣的情境，将园地的内容巧妙穿插其中，让学生在愉悦的氛围中接受、习得新知。

笔者在教学一下统编版“语文园地四”时，考虑到班上学生都喜欢看米小圈系列的故事书，笔者就将“米小圈”作为主角，创设“和米小圈一起学习”的生活情境，把园地中各个板块都串联起来。通过选取“米小圈”这个大家熟悉并喜爱的人物，将园地的各部分内容串联成一个有趣的故事，让各个版块融合成一个有机整体。在教学过程中，通过“米小圈”的“召唤”，学生兴趣高涨，主动参与到园地的学习中，和“米小圈”一起学习、一起游戏、一起挑战。

在实际教学过程中，我们也可以给“语文园地”中某一个内容创设情境。在教学“语文园地”时，我们要考虑学生的年龄特征，尽量创设情境，用活动、游戏的形式增强趣味性，激发学生参与学习过程。

在创设情境时，我们还可以创设竞赛性的情境，以小组为单位展开擂台赛，播放激昂的音乐，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“语文园地”中的各版块学习。在备课时，教师一定要多花些心思，从学生角度出发，赋予学习内容以一种学生喜闻乐见的形式，提高学生的学习兴趣，在趣味中达到事半功倍的效果。

（二）调换内容——有效学

1.把握整体，调换内容

“语文园地”中的版块之间并不是独立的，需要教师充分挖掘版块之间的联系，那么在教学过程中，可以适当地调换内容，让版块之间的内容呈现得更加具有整体性。

如一年级上册第七单元的“语文园地”，设有“识字加油站”和“我的发现”两个板块，虽是两个版块，实际上却有着共同的教学内容。在教学中，教师可以尝试紧扣相同的教学内容，对版块内容进行调整，让知识内容更加富有整体性。

笔者是这样操作的：上课伊始，通过击鼓传花调动学生的积极性，击鼓传花后将篮子里的花朵贴在黑板上，看看这些花朵的相似之处，进入到第二板块——“我的发现”的学习中。全班交流后，师总结出第一排含有“日”字旁，跟时间有关;第二排是“女”字旁，跟女人有关。接着笔者继续追问在我们的家人中，你知道哪些亲人的称呼中也带有“女”字旁？从而转到第一板块——“识字加油站”的学习中，在学生的回答中学习了有关“女字旁”称谓的识字，接着再拓展其他家庭成员，让两个版块有机地融合在一起，拓展了学生的思维，提高了教学的整体效益。

教师在备课时要特别留心版块之间的细微联系，在必要的时候将版块的内容做适当调换，将前后的板块联系在一起，将更能体现出教学时的整体性，从而起到事半功倍的效果。

2.体现梯度，调换内容

统编本一年级“语文园地”的内容看似形散，实则内容是紧密联系的。那么在版块的学习中，为了让学生学习得更加顺畅，接受起来更加自如，我们可以将版块之间的内容遵从由易到难的学习法则，让园地内容的学习更加体现梯度性。

例如，在教学一年级下册“语文园地一”第二课时“读一读”“书写提示”“日积月累”的学习中，可以从难度较小的四字词语入手，理解四字词语后再进行儿歌《我们的祖国多么广大》的学习，再进行书写指导，整个过程符合儿童的心理认知，读词，再到篇的学习，再到书写，整个过程的要求也是逐步提高的。

3.根据情境，调换内容

为了让所设情境更加富于乐趣，那么适时地调换学习内容，就能让故事更加富有情节，也能更好地让学生参与到课堂中来。

如在教学“语文园地六”的第一课时，笔者引出了“小猪佩奇”这个大家喜闻乐见的卡通人物，出示情境圖——佩奇洗澡，引入情境——佩奇乘凉，从而引出凉席、竹椅、绿豆汤等需要学习的词语。

第一版块学习完毕后，笔者顺势引道：夜深了，星星眨着眼睛，佩奇要睡觉了！从而转移到“和大人一起读”——《夏夜多美》的学习，由乘凉吃夜宵转为睡觉休息，实现“识字加油站”与“和大人一起读”的完美衔接。

这一版块学习完成后，笔者又创设情境引入：瞧，新的一天又要开始了，佩奇刚准备出门了。这时爸爸看了看天空，摇摇头，这是为什么呢？从而引入“日积月累”——气象谚语的学习。通过观看微课，了解气象谚语的相关知识，从而进行相应知识点的学习。

（三）拓展内容——深入学

“语文园地”根据学段目标和单元主题，针对本单元突出的、有价值的语言现象，提供集中综合的练习，教师可通过“语文园地”，抓住本单元的一个或几个知识点，在趣味拓展中最大限度地保障学生的学习活动充分展开，使其学得有效、学得扎实，让“语文园地”成为语文实践的拓展者。笔者在教学中经常采用以下方法拓展学习内容：

1.同类铺张

“语文园地”中的“字词句运用”“我的发现”“日积月累”等栏目，设置的目的是强化运用意识，努力让学生感受语文学习的作用与价值。教学时需要教师有明确、清晰的指导，搭建适合学生实践的平台，让他们能活学活用。同类铺张这种拓展方式是我们教学中最常用的方式，它是对同类知识点进行铺开的学习，能对以前已经掌握的知识进行归类巩固，以此达到“1+X”的效果。

如：“语文园地一”中“日积月累”关于春天的词语，就让学生在课后搜集还有哪些关于春天的四字词语，抄写或粘贴在积累本上。然后以每周为一个周期，再让学生积累有关夏天、秋天、冬天等有关季节的四字词语，不断丰富学生的语言积累，为以后的阅读夯实基础。

这样的教学，把学生引向了更广阔的语文实践，语言训练更有效，夯实了语文的基础。坚持这样的拓展对学生的语言发展是很有好处的，可以说这是一种习作的启蒙和奠基。

2.相似拓展

相似拓展也是一种必然行为，但是相似拓展更有难度，不仅是同类知识内容的扩充，更是知识点类型的拓展。针对一年级学生的年龄特点，为了让“语文园地”相似拓展有效展开，笔者立足文本，在潜移默化的引导中让学生的语文学习变得有滋有味，让他们在历练、感受、体验中积累语言、积淀文化，为语文素养的提升奠定坚实的基础。

如：“语文园地五”中“识字加油站”中出现了一批由“包”为母体衍生出来的子体字，在课堂上笔者是这样操作的：

（1）出示游戏转盘，逐一认读生字。

（2）联系字族儿歌体会偏旁表意的功能，理解不同偏旁生字的意思。

（3）师生共同绘制有关“包”的思维导图，强化偏旁表意这一特点。

（4）课外延伸，家长和学生在家一起制作有关“青”“三点水”的思维导图。

3.联结创造

统编教材每单元课后的“语文园地”，对本单元训练要素进行回顾、梳理、归纳、总结与实践，是一种学习的延伸。在学习园地的过程中，我们需要把单元内在联系的材料和学生原有的认知结构联结起来，让新旧知识发生碰撞，从而实现对已有知识的重组，对新知识的理解，鼓励学生创意表达。

因此，教学“语文园地”的内容时，笔者不只关注园地具体的教学内容，还把目光投向了整个单元教学中，以此为基点来设计教学过程。

例如，在“语文园地八”中的“字词句运用”这一板块，教材中出示了“高兴、生气、害怕、难过”四个词语和其相应的表情，让学生说一说和写一写这些心情。翻阅本单元的课文后发现，这单元的三篇文章都有描写心情的片段。在实际教学中，笔者是这么操作的：

（1）出示本单元三篇课文的相关片段，引导学生读一读，体会心情，然后出示微信中常用的表情包。

（2）出示课文中有关心情的词语与表情，让学生联系生活实际谈一谈自己是否有过类似的心情。

（3）让学生以四人一组为单位，画一画其他心情，再用一两句写一写为什么当时会有这样的心情。

这样的教学，学生先从熟悉的课文过渡到练习说话，再从画一画过渡到写一写，很轻松自然地就完成了这一板块的学习。用课文中具有代表性的语句对学生加以引导，从读中感知语言所表达的心情，画画写写中学生积极性很高，学生作业精彩纷呈，“伤心”“惊讶”“沮丧”跃然纸上。

总之，在“语文园地”的课堂上，教师要善于激发学生的兴趣，给学生营造一个轻松快乐的氛围，让学生有学习“语文园地”的主動性;让学生在“语文园地”有积累、有收获，让“语文园地”真正成为快乐园地。

参考文献：

沈莉.借助语文要素走进统编本教材[J].教材教法，2018（11）.

编辑 温雪莲