张萍香，连德亮

(1.福州外语外贸学院，福建 福州 350202；2.福建师范大学，福建 福州 350007)

一、MOOC和SPOC模式概述

近十年来， 慕课(Massive Open Online Course)发展迅速，它通过信息与网络技术将优质教育资源输送到世界各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，被认为是教育史上的“一场海啸”。慕课的特点是规模大、在线资源共享以及开放式教育模式，但在慕课不断发展的过程中，其自身的不足也逐渐凸显出来，形式新颖，但呈现方式单调，资源丰富但针对性地指导明显不足，要应用于高校实体教学，执行效果不如意。[1]针对这个缺点，小规模限制性在线课程(Small Private Online Course)应运而生，与慕课相比，小规模限制性在线课程对学习的人数进行了限制，通常限定在几十人到几百人之间，并在慕课的基础上增加了教师和学生面对面的交流。相比较而言，SPOC是MOOC课程与传统课堂教学有效融合与应用，SPOC能创造更好的教学和学习体验。[2]如果吸收慕课先进的思想与做法，融入小规模限制性在线课程的创新教学流程、教学形式、运行机制，即同时发挥二者叠加优点，并将其融入传统财务管理课程，进行混合教学，能得到更好的教学效果。

二、财务管理课程传统教学模式现状分析

财务管理课程是财会类专业学生的专业核心课，是财务会计的后续课程，也是财会类专业学生掌握财会理论体系和企业财会实务的重要课程。学生通过本课程教学，掌握资金筹集管理、投资管理、资金营运管理及利润分配管理等企业财务管理的基本理论、基本方法和实务，为今后从事财务工作打下基础。[3]财务管理课程的学习，需建立在学生对企业整体财务流程有一定认识的基础上，然而，大部分学生还没有去企业实习过，在学习的过程中存在认知上的问题，是一门公认的学习难度较大、期末挂科率较高的课程。由此可见，财务管理课程在传统教学过程中存在一些问题和矛盾。

(一)差异化学习需求与有限教学资源的矛盾

基于财务管理课程在专业课中的核心地位，教师和学生都非常重视这门课程，教师准备了丰富的教学资源，包括课程进度表、课程标准和教案，制作内容丰富的PPT，并搜集行业的财务管理真实案例对学生进行传授。虽然准备资料非常丰富，在实际教学过程中发现，学生吸收只有约60%，且课堂互动比较少，大部分时间是老师侃侃而谈，学生低头做笔记，有没真正理解不得而知。由于课堂时间有限，一些案例布置给学生课后去看，无法知道学生是否花时间去完成。一些学生课后对于难点理解有问题，由于传统课堂时间和空间上的限制，上课时教师与学生是一对多，无法对学生“一对一”辅导，不能根据不同学生的特点进行差异化教学，学生被动学习，注意力集中时间有限，有的学生甚至上课玩手机。

(二)企业对财务管理型人才的需求与学生掌握知识过于理论化的矛盾

根据近年来企业对财务人员的招聘要求以及对企业的调研发现，企业对所招聘的财务管理人员要求具备系统的专业知识理论、灵活的财务软件运用能力、熟练的业务操作能力和一定的财务分析能力，即要有实践操作能力。而纵观学生在学校的学习表现可以看出，一部分学生的目的仅限于完成本课程的期末考试，获得60分即可，所掌握的理论知识不够系统，层次还局限于了解与熟悉的程度，未能达到掌握和灵活运用的程度。一般财务管理课程的开课时间是大二年级，大部分学生尚未从事企业财务活动，对于财务管理的领悟和理解比较模糊，欠缺理论联系实际的能力。传统教学模式中，因课时有限，课时基本用于理论授课，学生缺少实践的机会。传统教学中，存在企业对实践型财务管理人才的需求与学生掌握知识过于理论化的矛盾。

三、基于MOOC+SPOC的财务管理课程混合教学模式构建

(一)基于MOOC+SPOC的财务管理课程资源设计

在课程资源开发过程中，坚持实用的原则，进行自顶向下的整体设计。先成立财务管理课程教改小组，根据MOOC+SPOC的要求对传统课程教学大纲、课程标准、教案等进行修订；然后教学内容选择与设计，课程建设小组对财务管理课程知识点进行分级整理，按照重点和难点相结合的原则，筛选出线上课程内容，并将每个任务分解为可执行、易操作以及具体的子任务，以企业投资管理模块为例，知识点分解和资源配置如表1所示；再根据分解出来的知识点分工制作录制视频所需要的课件、脚本、配套练习，并分工进行录制微课视频的工作；[4]最后，将录制好的前景导入、微课视频、章节测试和扩展知识上传到爱课程已开设的财务管理课程中。截至2019年底，财务管理教改课程已完成20个教学动画、36个微课视频、15个实战案例以及200道章节测试的试题库。

表1 财务管理课程知识点分解及资源配置表

(二)财务管理课程混合教学实施过程

财务管理课程混合教学实施过程主要包括三个部分，分别是课前实施阶段、课中实施阶段和课后实施阶段，在实施过程中注意每个环节的衔接。

1．课前实施阶段

教师根据前面已完成的各个知识点资源(包括前情导入、知识点PPT、微课视频和测试)发布到爱课程平台，要求学生以具体班级的学号和姓名即实名制的方式进入爱课程《财务管理》课程平台，观看前情导入，从而对即将学习的知识点有个定性上的认识，预先知道即将学习的知识在实际生活中的用处，也间接激发了学生对即将学习的知识点的兴趣。比如，《财务管理》第二章节：财务管理的基础概念，继学生看完前情提要，利用计算机信息技术手段，平台跳出问题：“如果你现在借给我1000元钱，我承诺下课后还你1000钱，你愿意吗？如果你现在借给我1000元钱，我承诺今后5年每年还给你200元钱，你愿意吗？”通过这种简单的问题，达到了与学生的互动，并激发了学生的学习兴趣。接着要求学生观看即将学习的知识点的微课视频，确保翻转课堂的学习效果，用计算机程序事先设置知识点微课视频的学习顺序，保证循序渐进，只有前面的知识点看完了才能看后面，防止学生一次用多个浏览器刷视频。在学生观看微课视频的过程中，插入简单的问题，学生只有在完成题目后才能继续观看，提高学生观看视频的效果。[3]对学生观看的微课视频设置分值，合理设置线上课堂的分值比例，学生完整地观看完某个知识点微课视频即获得一定比例的线上课程平时分。在此基础上，教师发布少量的测试题，一般为客观题，也可针对一些具体知识点发布讨论，邀请学生参与讨论，学生做完测试题，平台立即给出得分，学生通过查看正确答案，先自我分析，无法解决的可以留待课堂上当面请教老师。教师通过平台查看学生测试题的做题情况，可以发现学生做题中存在的共性问题，从而可以把共性问题在线下课堂进行针对性讲解，为后续课堂任务的完成奠定基础。

2．课中实施阶段

该阶段主要是在线下的课堂进行，发挥传统课堂与学生面对面的优势，同时又结合线上平台，取两者的优点，达到更好的学习效果。一般分为三个过程：第一.课程知识点串讲，虽然学生已经通过学习线上平台的微课视频，对知识点有了一定的掌握，但是线上平台微课的知识点毕竟是碎片化的知识点，需要教师在线下课堂对这些知识点进行串讲，对知识点进行组合，从而使学生对章节知识有个整体的理解和掌握。教师可针对学生在课前通过看微课视频做测试的结果，对学生们存在的一些共性问题进行有针对性地讲解并进行答疑解惑；第二.综合性财务案例分析，在学生对知识点有了一定的掌握后，教师在线上平台发布一个相对完整的综合性财务管理方面的案例，案例取自企业的实际，要求学生根据所学的知识进行案例分析。由于案例分析所涉及的内容较多，知识点糅合程度较高，要求学生进行分组，可自由组合，也可以通过教师在平台用计算机软件进行随机组合。鼓励小组的学生积极讨论，并安排一个代表进行分享，分享的时候可以把本组的讨论思路和结果通过拍照的形式发布到平台进行投影，其他小组的同学也可以看到，无形中活跃了课堂氛围，增加了互动。采取小组互评和教师点评的双重方式，对每个小组进行打分，记录到平台，作为一项平时分。在案例分析中，鼓励小组的成员进行财务角色分工，进行协作式学习。[5]第三.教师课堂总结，教师针对线下平台学生对知识点的运用情况进行课堂总结，再次强调知识点的重难点，并对有争议性的问题进行剖析，加强学生对易错与易混淆的知识点的掌握。

3．课后实施阶段

为了加强学生对知识点的掌握，课后教师在SPOC线上平台发布针对性的课后练习，以客观题为主，学生做完可马上知道得分，并附有答案分析，可以及时发现错误。克服了传统学生书写作业，教师批改作业中的时间间隔，很多时候学生做完题目就想马上知道答案，因为这时候是记忆最好的时候，而这种缺点在线上平台得以克服。如果学生对有些题目的答案解析还是不理解，可以对教师发起提问，教师可以在平台上随时回答学生的问题，进行答疑解惑。[6]对于目前企业实际财务方面的尚未解决的问题，可以在线上平台发起讨论，邀请同学们参与讨论，增强学生灵活运用理论知识处理企业财务实践问题的能力。

(三)财务管理课程混合教学评价考核机制

基于MOOC+SPOC的财务管理课程混合教学评价考核机制与传统线下课程评价方法不同，增加了线上考核过程，混合教学考核包括对学生课前、课中、课后三个环节在态度、知识和能力方面的考核，采取多元化评价方式，分为线上考核和线下考核。线上考核包括：课堂签到、视频观看情况、测试结果及参与讨论状况，线下考核主要是课中项目任务考核，包括学生自评、教师评价、组间互评和组内互评四方面。[7]学生可实时看到平时考核成绩以及自己在班级的排名，做到绝对公开，激发学生学习的驱动力，也能在班级内形成一定的竞争。

(四)财务管理课程混合教学取得的效果

为了检测基于MOOC+SPOC的财务管理课程混合教学效果，学期初选定同一专业的两个大二班级进行对比实验。运用分层抽样和整群抽样相结合的方法，各班级抽取40名学生组成实验组和对照组开展平行教学实验。对实验班采用混合教学模式，对照组仍然采用单纯的线下教学模式，按照相同的教学大纲和课程标准来执行教学，在学期末分别对两组学生统计作业完成率并进行期末综合测试。

数据显示，实验班的作业完成率达到98%，而对照组只达到71%，对于课程期末测试的成绩采用EVIEWS统计软件进行独立样本t检验，发现两组学生的成绩存在显著差异(t=5.533，df=96，P<0.05)，实验组学生的财务管理课程成绩显著高于对照组学生。

由于财务管理课程混合教学模式处于起步阶段，为全面评估学生对混合教学模式的认可程度，在线上平台对学生开展问卷调查，问卷包括对课前资源设计、对教师混合课程教学设计、对自己在混合教学中的表现等5个问题，对学生的满意度进行调查，并邀请学生积极提出意见。通过问卷调查分析，学生对课前资源设计满意度70%，对教师混合课程教学设计满意度达到91%，而对自己在混合课程中的表现满意度仅为20%，显然，学生认为自己在混合课程中的表现有待提高。

四、混合教学模式实践中存在的问题及对策

基于MOOC+SPOC的财务管理课程混合教学的实施，学生作业完成率、学习效果和成绩通过率等都得到了明显提升，通过线上学习补充了学生课堂理论学习的时间。课堂互动也明显提高，克服了传统课堂教师满堂讲灌与学生被动听课的问题。当然，由于线上线下混合教学模式目前正处于起步阶段，仍然存在一些问题，如学生自主学习能力有限，课前导学的学习资源不够个性化，课程线上部分与线下部分的比例设置是否合理，线上课程各部分的比例，学生反映软硬件设备跟不上线上学习等，应从以下几个方面加强。

(一)培养学生自主学习能力

基于MOOC+SPOC的混合教学模式很大程度上需要学生的自主学习能力，许多学生依然习惯于传统课堂的教学模式，依赖性很强，习惯跟着老师学习。而混合教学模式需要学生课前就开始自主预习，课上增强自我表达能力，踊跃发言，课后自主扩展知识和查阅文献，需要学生努力培养自己的自主学习能力。对于一部分学生自主学习能力较差的现状，应通过教师引导与同学帮扶的方式逐步形成自主意识，教师引导主要对学生学习和生活方式予以开导，使学生认识到学习是自己的事情。同学帮扶是指在混合课程执行之初，针对自主学习能力差的同学可设计帮扶小组，将自主性差的同学和自主性强的同学组队，由自主性强的同学带动自主性差的同学，通过一段时间的适应，自主学习能力差的同学会逐渐提高自主能力，适应混合教学模式。

(二)提高教师混合教学水平

混合教学模式中，教师是混合课程的设计者、课内课外课堂的引领者、学生学习的支持者[5]，对学生的学习起到了关键作用。应不断加强对教师的培训力度，使教师更好地利用混合课程的功能。加强课程团队建设，集思广益，对课前学习资源巧妙设计，实行“一课一主题、一课一案例”的教学方式，主题既要切合课程，又能引发学生学习兴趣，案例要生动，满足学习需求。教师应不断提高自己运用互联网教育信息技术的能力，更大程度地利用网络课堂的功能，加强课堂的互动性与趣味性。对线上与线下教学合理设计和合理分工，制定科学合理的评价考核机制，考核机制事先征求学生的意见。

(三)学校加强软硬件建设和提高信息化水平

混合式教学的实施离不开学校大力支持，与学生的访谈中发现，有一部分学生反映，教室上课，因人数多和人员密集，网络在线平台学习会掉线，进不了课堂，影响学习积极性。学校应加强软硬件设施。硬件建设包括校园网络条件全覆盖和智慧教室建设等。软件建设则主要是混合教学平台和各类教学资源的选用，选用的原则是综合考虑学校和教师实际上课的需求，并不断提高校园信息化水平，提高效率。