陈文红?杨雪?张珊

摘 要：通过一段时间以来的线上教学，个人对线上教学与课堂授课的差异特点有了一定的认识和了解，在此，主要针对两者的特点进行比较，尤其对实践中线上教学的遇到的困难进行了分析。

关键词：线上教学;课堂授课;特点比较;困难分析

在线教育这一概念人们曾经赋予了无数美好的遐想——重塑传统教育、打破地域时间限制、真正解决教育资源分布不公、给予所有学生平等学习的机会。事实上，线上教育凭借其跨越时空、整合优质教育资源的能力已运行多年，一些大型平台的发展已经趋于成熟，之所以没有引起大众的广泛关注，就是因为他们主要在培训教育方面爭表现突出，而对于学校的传统教学未能造成大的冲击，让人感到这种教学模式还离我们很遥远。但从今年年初至今的这段特殊时期，线上教育突然跳入大众眼帘，有不少原本不熟悉甚至是从未接触过这种教学模式的教师都按“停课不停教、停课不停学”的要求主动或被动地开展线上教学工作，教师离开了三尺讲台改坐电脑前，网课成了今年的一个时髦词，阵地的快速转换来得让人猝不及防。通过几个月的线上教学，个人对线上教学与课堂授课的差异特点有了一定的认识和了解，在此，主要针对两者的特点进行比较，尤其对实践中线上教学的遇到的困难进行了分析。

1 教与学双方的心态发生变化

常规的课堂授课模式的优点是有利于教师主导地位和作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、控制与管理，当我们直接面对着学生时，应该是自信的，权威性是毋庸置疑的。学生的行为都在规则的约束下来进行，教师随时都能巡视发现问题并及时指正，教师能够直观的感受到自己的授课效果，从而及时进行反思调整。而线上教学大多是时候教师面对的是电脑屏幕手舞足蹈，常常像在演独角戏，虽然软件平台提供了诸如文字交流、语音连麦、视频互动等功能，但其互动的速度和效果很显然没有面对面来得直截了当，不但功能切换麻烦，时间成本也高，互动的性价相对比较低。对多数教师而言，网络授课经验少甚至无，每个人对线上教学的接受度、认同感、标准、尺度都不相同，虽然各方教学组织单位花大力进行了一些讲座培训活动，帮助教师熟练掌握在线授课技巧，提升网络授课质量，但在实际教学中不可避免会遇到各种状况和问题，在一段时间内会因心里没底而感到焦虑。

对于网络另一端的学生而言，线上教学对于他们学习的强制性大为降低，在情绪和学习状态上他们会感到前所未有的自由和放松，尤其是自制力较差的学生，在网络授课中如何让他们集中注意力从而真正把精力投入到学习中是个难点问题。由于缺乏实时的管理督促，就算教师想方设法把上课签到、课堂抽点提问、下课打卡等能够检查学生是否在位的方法做到极致，但隔着遥远的空间，能管得住人也管不住心，学生想着反正看不到，对教师的敬畏心有所下降，学生实际的听讲状态教师其实并不了解，甚至是学生是坐是躺都没法知道，更别说学生是不是在挂网了，正常的知识还要讲授，不可能整节课都用来点名提问互动。如何加大对学生学习的监督力度、促进学习动力和有效保障学习效率是线上教学发展的难点。

2 教学准备工作量不同

在传统的课堂教学工作中，授课之前的准备工作往往是围绕着授课内容来完成的，如果是一个有一定工作经验的教师，课前准备工作通常是常规的备课、制作课件、想办法找一些新型的案例来充实和丰富教学内容等驾轻就熟的事情，相对来说是比较轻松，而其他的诸如教学场地协调准备、多媒体教学物资管理、学生的上课召集工作等事务性工作都有机关或是专人负责，教师只需要按照正常的规定要求按时来到课堂上就可以直接进行上课了。可是当下的线上授课教师都是在自己家里来完成，一切工作几乎都依靠自己来完成，这对教师的责任心是个巨大的考验。

首先是教学物资方面，网课所依托的设备就是教师自己家的网络和家庭电脑、摄像头、手机等，这些设施装备的购买、维护或者功能好坏全要依托教师自己来进行进行保障，就教学物资方面而言个人是不能和单位相比的。其次是授课内容方面，由于线上教学和课堂教学方式方法有着极大的不同，在线上授课前期必须重新对课程进行整体框架的一个重新整合，要重新进行课程设计，与之相关的工作，如教案的整理、课件的制作、视频的录制等，是一个大工程。第三，由于线上授课受制于设备、网络、服务器等客观因素，有些问题是教师解决不了的，所以每次上课之前必须要有备用方案。比如应尽量提升网络的可靠性，家里要有备用电脑，网络有问题时要能使用手机的流量热点;与学生骨干要建立不少于两种的联系方式，当线上授课过程中出现问题时，可以及时看到反馈;授课平台和授课内容也要有预案，一种行不通就另一种;不能过高估计学生对线上教学模式的熟悉程度，要把参与方式、软件要求、上课时间等要素提前通知到学生，提醒他们做好准备。

3 师生相互的认知感不同

课堂授课这种面对面的形式，使得教师对学生有着直观的了解，通过近距离的接触，学生谁学得好谁学得差，谁态度端正谁又得过且过，教师基本上能做到心中有数;学生通过在校学习，对每门课程的教师也有着比较，哪一个教师教学认真准备、知识丰富，他们心中也有一本账。

线上教学师生双方的了解方面存在一定的短板，就像在雾里看花，没有直观的感受。

比如在教学中发现有的学生通过平时表现情况来看，回答问题头头是道，作业上传的照片字迹工整、答案正确，给人印象挺好，觉得学习成绩应该还不错，但是通过考试发现分数不高，那究竟是没有发挥好还是他的平时成绩不是真实的呢？

4 考核成绩准确度存在差异

同时在校学习期间，无论是形成性考核的标准，或是各类考试都是有严格规范的，在内容方式、时间场地和环境要求等方面相对公平，所以对于教学效果的评估是一种模式化的处理，相对客观准确。

而线上教学中，考核存在着很多不确定的因素，成绩的反映不是非常的确切。考试方式由于常在一些平台进行，大多只能做选择、判断类的客观题，而像理工科类的很多课程仅仅依靠这样的一种检验方式，是不能够反映学生的真实水平的。同时，由于现代发达的网络设备和手段，所以对考试的严肃性也不能保证。在最近的一次课程考试中，发现学生的成绩两级分化很严重，究其原因，就是为了防止出现作弊等不良现象，因此教师将设置的考试时间短而导致的，但是如果说考试时间设置较长，又会出现整体分数很高的现象。

因此，纵然在线教育具有网络时代的典型优势，但线下课堂教学依然不可替代。传统的面对面授课，教师可以更好的监督和把握学生的学习状态和效果，相互间可以进行更好的情感互动，应将线上线下相融合起来取长补短达到最好的效果。

参考文献

[1]张珂睿.浅析班课型线上与线下教学对中学生学习效果的影响[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（011）：1-2.

[2]卢莲凤.Focusky与PowerPoint在高中生物学教学中的比较与实践研究[D].广西师范大学，2019.