沈静之

摘 要：实验教学在科学这门学科里占很大的比重，也是科学教学所必不可少的，实验教学在于培养学生的科学素养，创新能力，传统实验课堂偏重于向学生展示课本内容，理论知识，具有一定的可视性，但是就动手操作来说，实验课比较呆板，学生按步骤完成实验即可，缺乏主动思考的环节，这跟实验课的教学目的是相悖的，因此如何提高实验课对学生创新思维能力的培养，加强学生的学习探究性，是当下科学教师应当注意的问题。

关键词：科学实验;创新思维

创新是发展的主要推动力，当下社会需要实践型人才、创新型人才，考验的就是动手能力、思维能力，中学生是个体创新思维形成的关键阶段，他们已经具备了自主思考的能力，需要教师加以正确引导，通过科学的学习方法，在科学课堂上吸收更多的知识，通过实验来验证知识，挖掘新的知识，从而形成自我学习的良性循环，有利于活跃学生的思维，开拓学生的视野，因此要注重实验教学，培养学生的创新素养，提高学生的综合素质。

1 当前科学实验教学中存在的不足

1.1 实验课程步骤既定，缺乏创新性

传统的科学实验课堂，教师会在实验课前让学生进行预习，包括实验的步骤、实验的目的、实验的方法、实验的原理，会统统都告知给学生，学生相当于是靠记忆力来对实验课的知识内容有初步的理解，教师在实验课堂上更多的关注点会放在学生实验的完成性上，是教师指导学生完成的实验，而不是通过学生摸索，自己探求出来的实验，当然实验课的注意事项是教师应当提前让学生熟悉的，以避免实验危险，但是实验课上教师对于学生动手的过度干涉导致了学生的思维停滞、僵化，做实验就是做一个过程，而没有完全开发到大脑去思考为什么这样做，怎样做能获得什么样的结果，这种思考的局限性不利于学生思维的开发。学生在实验中完全服从教师，没有深层次的思考。其实学生对于实验课还是非常期待的，尤其是对于未知的实验，更是充满了兴趣，教师应当让实验课发挥真正的解释、验证、探究的作用，让学生在实验中去发现知识，而不是机械操作。

1.2 缺乏多元化的思维方式

学生在实验课上的定势思维多是顺向思维模式，也就是按照平常的逻辑去看待和推导问题，得出结果，但是这种思维方式往往看到的只是事物的表象，没有深挖其内涵，就无法获得其本质;二是逆向思维，实验课其实非常适用于逆向思维，从结果向前推导过程和起因，从而得到对理论的验证过程，学生真正的想过问题，思考过解决方式，把答案和问题联系起来，这才是理论与实践的真正结合;横向思维模式也是发散思维模式，就一个问题来思考与其相关的其他问题，当垂直思考得不到答案的时候，通过发散思维，扩大问题面，从其他的角度来看待这个问題，通过验证与其相关的其他实例来推导本问题的结果和原因，这也是创新思维的一种运行模式，要培养学生的质疑精神，不怕出错，敢于去想，才能让思维方式更加活络。

1.3 缺乏教师的合理引导

一堂能够启发创新思维的实验课，需要良好的课堂氛围、得当的教学方法、学生的高度参与，但是实验课上教师对知识的讲授还是要大于对学生思维的启发，一些学生也会在课堂上积极提出自己的问题，但是教师没有做出有效的反馈，未能给学生指引正确的思考方向，因此很多学生会觉得自己提的问题是不是不够探究性，会对自己的操作产生怀疑，是否有做错，而不是去质疑实验方法和实验结果，学生的定势思维严重影响了思考能力，此时教师如果不加以疏通引导，学生就会陷入思考的死循环，提出了问题得不到解答又不知道该如何去做，看不到出口，也会扼杀学生的创新意识。

2 加强实验教学创新思维培养的路径

2.1 优化实验课堂教学方式，合理安排实验内容

问题式教学，启发思维。中学生正处在对事物好奇的年纪，作为教师，应当充分利用中学生的性格特点，抛出问题，以问题为主轴，带领学生进行相关知识的学习。传统的实验课堂教师会把所有实验相关的信息都告知学生，如此就缺乏了实验的神秘性，也少了一些实验的乐趣，在此教师应当抛出实验课堂的知识点，让学生熟悉实验注意事项和步骤，暂时先不告知实验结果，让学生带着对结果的好奇心，去一步步开展实验，用自己的实践来得出结论，并用所学知识分析、解释结论，在这个过程中，学生也许会出错，但是也能促进学生进行反思，甚至还会有所创新。

合作式教学，加强实践。实验课堂需要教师对学生的引导，需要学生之间的互相沟通和配合，对学生进行分组实验，能够加强学生之间不同思维的交流碰撞，互相启发，甚至还可以布置一个题目，由不同组别的学生利用不同的材料进行实验，并让学生做实验的可行性报告，为什么要换成这样的材料，有什么优缺点，能达到什么样的效果等等，让学生通过自己的创新，开发更多的想法，教师要对报告进行评价和纠正，对于能够实现的实验，支持学生进行自己的改造，验证自己的方案，也能有效提高学生的学习积极性。

创新性实验，提高兴趣。设计一节有趣的实验课，能够获得更好的教学效果，教师可以多加入一些有趣的元素，让学生的注意力都放在课堂上，关注实验，例如在做生石灰与水反应释放热量的实验，单纯的两种物质反应虽然也会让学生通过“冒白烟”“有温度”获得热量的感知，但是实验难免平淡，在此可以加入一些小元素，比如用生石灰和水反应的热量来煮鹌鹑蛋，让学生提前收集一些食品干燥剂（某些零食中可获得），将一半生石灰干燥剂放入烧杯，中间放鹌鹑蛋，上面再覆盖另一半干燥剂，沿烧杯壁加入适量的水后用硬纸板盖上烧杯，然后观察沸腾反应，等烧杯冷却后拿出鹌鹑蛋，此时蛋已熟，可以探知二者反应产生了热量。这样的实验并不枯燥，由此也会让学生想到一些自热餐盒是同样的加热原理，理论知识与生活就结合到一起了，学生对以后的实验课也会充满期待。

2.2 启发学生思维，多维度思考问题

我国的教学方式比较注重学生对知识的掌握程度，但是对学生知识的广度还有很大的拓展空间，学生习惯了竖向思考模式，就一个问题会反复深究，去想每一个细节，这个思维模式是符合考试模式的，即考试时会把一个知识点变换成多种方式进行考察，这样虽然学生对知识点掌握的牢靠，但是忽视了知识点之间的联系，忽视了知识体系的连贯性，自然也限制了学生思维的横向发展。另一方面，我国的教材在设置上只放一些主要的内容，教材很薄，剩下的全靠教师来拓展讲解，而国外一些教材很厚，教师只挑重点讲解，其余的部分内容学生可以进行自学，其实这样的好处是能够拓宽学生的眼界，让学生尽可能的多接触知识，学生在自学的过程中有自己的思考逻辑，独创性和灵活性，这就是形成创新思维的前提，在实验课上教师应当引导学生就一个问题进行多方面可能性的探讨，画大圈而不是挖深坑，引导学生对实验问题进行反复探讨，而不是就实验结果或者步骤错误进行深究，要抓住思考的重点，思考有用的问题。

再者，实验课是注重体验的课堂，对于复杂、危险性的实验可以只由教师来主要操作演示，有机会有条件的情况下，应当让学生尽可能多的去进行实际操作，也能够加深学生对实验的记忆，在实验过程中还会发现一些课本中没有讲过的小细节，这些都是鼓励学生去进一步探究的动力。另外教师对于学生提的问题、建议等要及时进行反馈，当堂如果未能解答完毕的，在课后也可以加强与学生之间的交流，答疑解惑、指引方向，学生在实验课中有了学习主体的自我意识，就更容易在课外去主动吸收更多的知识，来解答自己的疑问，这对学生的创新思维培养是大有裨益的。