茆邓 李嘉 李传增

摘 要：目的 探讨师生关系和学业倦怠的关系以及学业自我效能感的中介作用。方法 使用问卷调查法对西北民族大学350名进行调查，对数据进行分析。结果 师生关系与学业倦怠呈负相关（r=-0.381，p<0.001）;师生关系与学业自我效能感呈正相关（r=0.238，p<0.001）;学业自我效能感与学业倦怠呈负相关（r=-0.237，p<0.001）;学业自我效能在师生关系和学业倦怠之间起中介作用，中介效应效果量为9.68%。结论：师生关系可以直接预测学业倦怠水平，学业自我效能感在师生关系与学业倦怠之间起中介作用。

关键词：师生关系;学业倦怠;學业自我

1 引言

社会的高速发展使各行各业内部的单一能力从业人员人数逐渐趋向饱和，对复合型人才的需求逐渐显现。可大学生如果无法整合所学知识，扩展知识宽度，则很容易在大浪淘沙的现代社会中被淘汰。因此，拓宽知识面，填充学习内容是最直接有效的方法。然而物极必反，学生面对的高水平课业压力及负荷，可能会消耗学生的学习热情，使他们消极对待学习，产生倦怠，不利于大学生心理健康。因而找到有效的缓解之策显得十分迫切。

学业倦怠在工作倦怠的基础上提出，指个体处于低学习兴趣及动力时，对被迫学习感到厌倦而产生的身心疲倦的心理状态[1]，并且长期的学业压力或低学习兴趣可能会带来情绪耗竭、人格解体及低成就感症状[2]，不利于学生的长久发展。师生关系是指在学习、生活中建立起来的，在情感表达和认知交流上一种双向的关系稳定且复杂的关系。皮格马利翁效应表明了教师期望对学生的积极影响，有助于激发学生的课堂参与意识[3]，改善学生学业不良[4]，等消极学习现象，侧面说明了师生关系对学生学业的影响，已有研究证明师生关系能够显著负向预测学业倦怠[5]，即师生关系越紧密越和谐，学生的学业倦怠水平越低。师生关系不仅能够直接对学业倦怠产生作用，也存在间接影响因素。学业自我效能感指学生对完成自身学业以及学习任务的信心以及信念，高的自我效能感，可以帮助学生更好地应对学习中遇到的各种困难。以往研究表明，自我效能感受师生关系的影响，并与学业倦怠有关。即大学生的积极自我效能感能够通过良好的师生关系形成[6]并且显著负向预测学业倦怠[7]。然而国内较少有研究明确阐述三者间的关系，基于此，本研究开展，探究自我效能感在师生关系及学业倦怠间的作用，为化解大学生学业投入提供新思路，促进大学生心理健康发展。

当前的研究较多的是师生关系以及学业倦怠之间、学业自我效能感和学业倦怠之间的研究，少有研究关注三者间的关系。学业倦怠水平能够直接影响学生的学业成绩，对大学生而言具有现实意义，了解三者的具体关系可以对降低大学生的倦怠水平，提升大学生的学业成绩提供指导性建议。基于前人的理论本文提出以下假设：1）师生关系可以负向预测学业倦怠，正向预测自我效能感。2）学业自我效能感可以负向预测学业倦怠。3）学业自我效能感在师生关系和学业倦怠之间起中介作用。

2 对象

对象。本实验随机选取西北民族大学本科生作为研究对象，共计发放问卷350份，有效回收问卷325份，有效率为92.8%。所有的问卷调查对象都知情同意。男生122人，占37.5%，女生203人，占62.5%。年龄分布为21.02±1.23。其中大一19人，占5.8%;大二120人，占36.9%;大三138人，占42.5%;大四48人，占14.8%。农村206人，占63.4%，城镇119人，占36.6%。

3 方法

3.1 问卷

1）师生关系量表。采用张磊编制的师生关系量表，包括亲密型、依恋型、回避型和冲突型四个维度，共22个测题，采用5点计分。Cronbachs α系数为0.83，分半信度为0.82，具有较好的信效度。得分越高师生关系越好。

2）学业倦怠量表。采用连榕、杨丽娴编写的学业倦怠量表，问卷共20个项目，共有情绪低落、成就感低和行为不当三个维度，采用5点计分。Cronbachs α系数为0.829，具有良好的信效度。得分越高，表明学业倦怠程度越高。

3）自我效能感量表。采用王才康编制的一般自我效能感分量表，共10个项目，采用4点计分方式，Cronbachs α系数为0.973。得分越高表明自我效能感越高。

3.2 统计学分析

统计分析采用SPSS23.0进行分析，进行描述统计、Pearson 相关性分析、回归分析以及中介模型的检验。

4 结果

4.1 人口学变量差异分析

对数据进行独立样本t检验后发现，汉族的自我效能感显著高于少数民族（t=2.25**，p<0.01）;进行描述统计后发现自我效能感水平为24.53±4.32;学业倦怠水平为58.76±6.79;师生关系水平为79.3±9.12。

4.2 相关关系分析

对师生关系，学业倦怠水平和学业自我效能感进行相关分析，结果表明师生关系和自我效能感呈显著正相关（p<0.001），师生关系和学业倦怠呈显著负相关（p<0.001），学业自我效能感与学业倦怠水平呈显著负相关（p<0.001）。

4.3 中介效应检验

观察散点图数据基本符合线性关系;残差检验基本正态分布;根据相关关系分析，变量之间两两显著相关;满足进行进一步检验的要求。进行中介模型检验后结果如下。

结果表明师生关系可以负向预测学业倦怠水平（β=-0.381，p<0.001）;当方程中同时加入学业自我效能感和师生关系，可以发现师生关系可以正向预测学业自我效能感（β=0.238，p<0.001）;学业自我效能感可以负向预测学业倦怠水平（β=-0.155，p<0.01），此时师生关系仍能负向预测学业倦怠水平，因此自我效能感在师生关系与学业倦怠之间起到部分中介的作用。

该中介模型的总效应量为-0.381，中介效应量为-0.03689，中介效应的效果量为9.68%。

5 讨论

样本西北民族大学师生关系水平处于一个较好的水平;学业倦怠水平则处于较高的水平，在新学期开始，大部分学生要补足前期的平时实验作业，可能导致样本倦怠水平较高;自我效能感水平较高，可能是因為定期开展心理援助活动以及学习援助活动，帮助学生减少了学习上的困难与生活中的阻碍[8]。

根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感高的人对自己会有较高的评价，因此他们在面对学业中的困难时，更可能用积极的态度应对，不易产生焦虑，更可能获得好的学习成绩。相反，自我效能感低的人，更少的肯定自己，面对问题时采用消极的态度应对，会质疑自己完成学习任务的能力，因而导致学业倦怠水平的增加。学校可以增加对学生的自我效能感的关注，增强大学生的自我效能感，从而降低学业倦怠水平[9]。

师生关系可以较好地负向预测学业倦怠水平，作为复杂的互动关系，师生关系较好的人，对教师的依恋性更高，更加关注老师的态度与言行，对老师的指导更加的认可，从而能够减少学习中的困难，从而一定程度上减少学习中的困难，进而降低学业倦怠水平，从而有助于自身的学习成绩的提高。师生关系较好的人，对教师的回避性更低，学生乐于与教师进行交流和沟通，可以更好的应对学业倦怠。

总的来说，本研究为减小学业倦怠水平提供了一些新的思路，通过建设好的师生关系，提升学生学业自我效能感，最终降低学生的学业倦怠水平。对于民族院校的学生教育管理工作给予一定的参考。

参考文献

[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报（教育科学版），2005（02）：54-58.

[2]Maslach C.Bumout-The cost of caring[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall，1982.

[3]何畏，李辉.运用罗森塔尔效应激发大学生英语课堂参与意识[J].中国成人教育，2010（10）：189-190.

[4]鲍亚.罗森塔尔效应及其对学业不良学生的转化[J].通化师范学院学报，2007（01）：63-65+96.

[5]马丽荣.初中生家庭教养方式、师生关系与学习倦怠的关系研究[D].陕西师范大学，2012.

[6]许梦珂.大学生师生关系与学业自我效能感的相关研究[J].社会心理科学，2015，30（11）：35-41.

[7]赵俊洁，和爱林，朱海娟.大学生学业自我效能感、自尊、领悟社会支持与学习倦怠的关系研究[J].职业与健康，2020，36（08）：1120-1123.

[8]朱磊.马达加斯加中学生师生关系对学习倦怠的影响[D].宁波大学，2019.

[9]赵俊洁，和爱林，朱海娟.大学生学业自我效能感、自尊、领悟社会支持与学习倦怠的关系研究[J].职业与健康，2020，36（08）：1120-1123.

作者简介

茆邓（1998-），男，汉族，江苏省扬州市，本科在读，西北民族大学教育科学与技术学院心理研究社，研究方向：应用心理学。