汪冬芳

摘 要：随着新一轮教育改革的实施，核心素养被广泛提及，成为教育界高度关注的话题。在对学生核心素养进行培养的时候，教学方法十分重要。在高中思想政治教学中，教师可以采用分层教学法，其不仅全面贯彻了因材施教，还对学生核心素养的培养具有事半功倍的效果，基于此，进行了详细分析，以期给其他教师提供参考。

关键词：高中;思想政治教学;核心素养

素质教育要求教师在学生发展规律以及个性差异的基础上开展教学活动，全面落实因材施教，提高教学效率。核心素养是当前教育的热点问题，也是高中生必备的能力，因此，高中思想政治教师在具体教学中可以通过分层教学法渗透核心素养，进一步提高教学质量与教学效率。

一、高中思想政治学科核心素养理论

著名教授余文森曾经说过：“最基础的一个素养就是学科核心素养，其等于房屋地基，只有搭建好地基，才能建设更高的房屋。”对学生核心素养进行培养的过程中，需要较长的实践，并且学段不同对核心素养的要求也不同。在高中思想政治教学中，核心素养至关重要。新课标也明确提出，在高中思想政治教学中要遵循“以德树人”理念，对学生社会主义核心价值观进行有效培养，使学生树立良好的政治意识，提高其学科核心素养[1]。在高中思想政治学科中，核心素养主要有四个要素，即政治认同、理想精神、法治意识、公共参与。（1）政治认同素养：政治认同不仅影响学生的政治水平，还与学生的理想信念与未来发展有一定的关系，并且还会对国家政治的健康发展造成一定影响。因此，提高学生的政治认同素养至关重要。（2）理想精神素养：随着互联网的全面普及，新媒体的种类越来越多，如微信、微博等，而这些新媒体因为缺乏较强的监督力度，所以会传播一些虚假信息、污秽信息或者崇洋主义，这样对高中生正确“三观”的形成造成一定的影响。高中是学生最关键的一个阶段，在很大程度上决定他们的未来发展，但是因为高中生缺乏完善、稳定且正确的价值观，所以十分容易受到外界因素的影响，进而产生不正确的价值取向。因此，在高中思想政治教学中，教师要指导学生形成良好的辩证思维，树立正确的价值取向，促进学生学科核心素养的养成[2]。（3）法治意识素养：该素养就是指我国公民在特定的情况下通过参与相关活动以及接受法治教育，真正做到学法、懂法、守法、用法，并通过法律保护自己的权益不受侵害。（4）公共参与素养：在当前民主社会中，所有公民都可以参与到现代社会主义建设中，享受民主选举、民主管理、民主监督等权利。而高中生作为我国未来的建设人才，更要积极参与社会公共事务，行使自己的权利，履行自己的义务。基于此，在高中思想政治教学中，教师要加强对学生核心素养培养的重视度，并通过科学、有效的教学手段开展教学活动，提高教学成效，促进学生全方位地发展。

二、高中思想政治的分层教学策略

下面以“我国公民的政治参与”这一部分内容为例，详细分析分层教学活动的有效开展，并实现核心素养的渗透。

（一）教学对象分层

高中政治教学在开展分层教学的时候，要先对学生进行分层。教师可以事先让学生做一套模拟卷，然后了解学生对基础知识的掌握情况，然后再在学生学习兴趣、学习能力以及学习动机的基础上划分层次，主要是划分为A、B、C三个层次。A层次學生熟练掌握基础知识，在学习新知识的时候可以主动与旧知识联系起来，形成完善的知识网络结构，并且该层次学生还具有较强的应用能力，可以将教材知识有效应用到实际生活中;B层次学生对基础知识也有较好的掌握，并且具有一定学习能力，提升空间比较大;C层次学生对基础知识的掌握一般，学习习惯、学习能力比较差。

但是教师要注意，在划分完学生层次以后并不代表以后就固定不变了，教师要根据学生每个阶段的学习情况不断调整学生的层次。另外，三个层次的学生要相互帮助，共同进步。教师在管理学生的时候，要尊重学生的主体地位，开展动态管理，确保管理的民主性，从而使学生更积极地参与到学习中。

（二）教学目标分层

教师在具体教学中，只有科学、合理地制订教学目标，才能在正确教学目标的引导下，制订合理的教学计划，开展高效的教学活动[3]。在高中思想政治分层教学中亦是如此。教师在分层教学的过程中，除了划分学生层次，还要划分教学目标层次，满足班级各个层次学生的多元化需求。

具体来说，就是在划分教学目标的时候，教师根据教学内容、教学标准以及学生学习情况，紧紧围绕“上不封顶，下要保底”的原则，将其分为三个层次，分别是：针对A层次的学生，可以在学生学习能力以及教材内容的基础上，开展高难度训练，提高学生的综合能力，促进其核心素养的有效发展;针对B层次学生，让学生充分掌握基础知识，并在此基础上对其学习习惯进行有效培养，促进其学习能力的进一步提高;针对C层次学生，根据基础要求，结合学生学习能力调整教学进度，加强基础训练，使学生更加深刻地理解、掌握基础知识。在本节课的教学中，教师可以将教学目标分为三个层次。A层次：在掌握教材知识的基础上，深入分析公民参与政治的实质，并主动参与到政治生活的体验中;B层次：掌握基础知识，并且在实际生活应用基础知识;C层次：了解并掌握我国公民政治生活的主要内容，正确理解中学生参与政治生活问题。

（三）教学过程分层

在思想政治具体教学中，教师不仅要增强自身的目标意识，在课前制订好各个层次的教学目标，并且在临下课的时候检查有没有达到教学目标;还要在课堂上对学生进行有效提问，让学生都可以参与到问题的讨论与解决中。教师要根据B层次学生的学习情况制订授课计划，在课后辅导的时候要兼顾A、C两层次的学生。具体做法：在上课的过程中，对于A层次的学生，要多进行训练，让他们自己探究相关知识，慢慢提高自身的自主学习能力与知识应用能力，在课堂上让他们多做一些拓展性练习，促进其发散性思维的发展;对于B层次的学生，要做到精讲精练，也就是教学与练习同步进行，让学生在掌握课堂知识的基础上完成课后训练;对于C层次的学生，教师要放低对他们的要求，少讲解一些课本教材知识，多布置一些基础练习题，让学生在做基础训练题中查漏补缺，慢慢提高自己的学习能力。在本节课的教学中，教师可以设计多个层次的问题，引导各个层次的学生进行思考。

基础题：①我国公民享有哪些权利？选举方式一共有几种？你们自己能对这几种选举方式的意义和效果做出评估吗？对于选举权要如何行使？②在我国，农村和城市实行基层民主自治的组织是什么？

提高题：①我国发展基层民主有什么重大意义？②你们说说，无序政治参与的代价与后果有哪些？

拓展题：①对《中华人民共和国宪法》进行查询和阅读，说说其作为我国根本大法，对公民的有序政治参与做出了哪些规定？②想要进一步实现社会主义民主政治建设，除了要坚持依法治国和人民当家作主，还要坚持什么？为什么？

在三個层次的问题中，既体现了教学目标，也体现了知识从易到难层层递进的过程，充分激发了学生的探究欲望。在提出问题以后，将学生划分为数个小组，小组的划分要打破学生层次的限制，一个小组中要包含三个层次的学生，然后让各个小组的学生组内进行讨论与交流，在这个过程中，C层次的学生对A、B两层次学生的思路与解题方式有较好的学习。另外，在讨论的过程中，教师还要着重渗透各个要素的素养，提高学生的学科核心素养。在回答问题的时候，A层次学生回答拓展题，B层次学生思回答提高题，C层次学生回答基础题。这样一来，所有学生都可以参与到课堂教学中，都有回答问题的机会，同时教师对学生思维能力有充分的了解，可以促进学生学科核心素养的有效养成。

（四）课后练习分层

课后练习是对课堂知识的巩固，因此，教师要科学合理地布置课后练习，并且要确保课后作业的层次性，满足各个层次学生的不同需求。对于C层次学生要布置一些基础题，难度比较小，问题内容主要是课堂知识，这样可以使学生再次复习和巩固课堂知识，加深对知识的理解;对于B层次学生，可以布置一些难度比较大的问题，问题既要与课堂教学内容相联系，又要体现知识的纵向深度发展，促进学生政治思维与核心素养的进一步发展;对于A层次的学生，教师主要布置一些拓展题，让学生通过深度分析课堂知识解决问题，并且问题还可以与时事政治相结合，让学生了解国际局势和我国发展情况，可以通过所学知识解决实际问题，促进学生应用能力以及核心素养的进一步提高。

（五）教学评价分层

高中思想政治教师在以往的评价中都是采用成绩为主的评价方式，学生、教师以及家长的目光都会放在成绩上，忽略了学生在整个过程中所付出的努力。该评价方式违背了新课标要求。教学评价的主要目的就是为学生的综合发展提供帮助，因此，教师可以采用分层评价的方式，根据各个层次的教学目标对各个层次的学生进行科学合理的评价。是否实现了教学目标、是否完成了教学任务等，都可以通过分层评价来实现。

综上所述，在新一轮的教育改革中，各学科的任课教师都在探索构建高效课堂的方法，致力于将学科核心素养渗透于课堂教学中。这个时候，分层教学走进教师的视野，在高中思想政治教学中，教师采用分层教学，既满足了因材施教的教学要求，又实现了核心素养的有效渗透，在学生核心素养培养中具有事半功倍的效果。

参考文献：

[1]肖荣，黄国保，肖文孝.核心素养愿景下高中思想政治课教学的策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018.

[2]叶娟.基于核心素养的高中思想政治深度教学路径探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（7）.

[3]邱璟.分层教学模式在高中思想政治课堂中的实践与反思[J].文理导航（上旬），2014（11）：84.

注：本文系2018年甘肃省“十三五”教育规划课题《核心素养视域下高中思想政治课分层教学的实践研究》（课题立项号：GS[2018]GHB3593）阶段性研究成果。

编辑 李 争