李文静

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“教学中应该处理‘预设与‘生成的关系。” 生成性资源是在教学过程中基于学生的学习兴趣、已有知识经验和当时的学习需求而产生的有价值的新问题、学生超出教师预设的回答、新的思路和方法等动态生成的结果。

当前小学数学课堂上，教师利用生成性资源存在以下几个问题：1. 教学内容偏多，部分教师根据预设实施教学，学生没有足够的时间思考，错失生成的时机。2.学生出现超出预设的新情况，教师习惯把他带回预先规划的“路线”上。3.部分教师课堂调控能力有待提高，对生成性资源的把握和利用意识较弱，没法及时根据课堂的实际情况进行调整。本文从问题思考到策略研究，试着对小学数学课堂有效利用生成性资源的策略进行探析。

一、数学课堂生成性资源有效利用的基本观点

1.求同，和谐型差异生成。

生3：我采用的是直观图的方法，对于不会画线段图的同学来说更容易理解。

生4：我用的是画线段图的方法......

许多老师在教学这个问题时，喜欢迫不及待地把自己的解题方法告诉学生，如找关键句、画线段图，可是再遇到问题时学生往往还是不会用。陈老师充分利用学生的差异性资源，把独立思考、探索策略、互相交流的时间还给学生。学生在独立思考后会对自己和他人的方法进行比较，为方法之间的沟通联系，数量关系的理解打下基础。

2.求明，争议型差异生成。

面对学生争议性差异资源，全国著名教师吴正宪老师精心设计生活情境，给学生的思维碰撞搭建平台，打造具有浓郁数学味道的课堂。……