陈芳

2018年9月起，根据课题组研究分工工作安排，我作为一名小学英语教师对如何利用网络学习空间促进小学英语教师团队心理健康教育专业化发展进行了策略研究，通过一年多的实验追踪，我们采取理论研究、现场观察、座谈访谈、问卷调查等方式，就如何提升小学英语教师心理专业水平进行了研究，取得了一定研究成果，现将相关工作小结如下。

一、理论研究

（一）网络学习空间的主要内涵：

根据教育部于2018年4月发布的《网络学习空间建设与应用指南》规定，教育系统所称网络学习空间是指“由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所”。其核心属性是共享、交互、共创，基本特征是个性化、开放性、联通性和适应性。

（二）学校心理健康教育指导文件

上世纪90年代，我国《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》就明确指出要充分认识学生心理健康教育的重要性。2012年国家教育部又修订了《中小学心理健康教育指导纲要》明确了小学低中高年级心理健康教育的主要内容，特别指出将心理健康纳入教育科学研究规划。

（三）学生心理健康现状

曾经有过一项对几个大城市的在校学生调查，结果表明中小学生的心理健康状况令人担忧，有心理和行为问题的小学生为13%[1]。2005 年，中国青少年研究中心联合共青团中央国际部共同发布了一项名为“中国青年发展情况”的报告，报告中提到：在我国的中学生中，受到行为障碍和情绪问题困扰而不能进行正常学习生活的学生大约有 3000 万人次，心理疾病的患病率大概是 32.5%。……