鹿珊

摘  要：习作教学不仅是要让学生学会写作，更为主要的是让学生学会利用各种各样的素材表达自己的真情实感，凸显自身的写作能力，最终实现语文素养的综合提升。在习作教学当中，教师要加强对学生的引导，鼓励学生在一系列的写作活动当中累积经验。写作文不能依靠空想，应该掌握相应的方法和技巧，不断累积素材，发现写作依托，最终在灵活应用当中实现真实表达。所以教师在对习作教学进行安排时，要突破狭隘教育观念，增强学生学习兴趣，为学生提供自由创作所需的多样化条件与保障。本文将着重就统编三年级习作教学方法进行分析。

关键词：三年级  习作  教学方法  生活  文本

习作教学是小学语文教学当中的瓶颈，怎样提升学生写作能力，完善学生写作思维是目前习作教学需要重点研究的内容。毋庸置疑，写作活动的开展必须要有充足的素材，完善化的方法，更要有学生在写作当中对真情实感的表达，使得学生能够把写作当作是表现自身个性的平台，推动学生创作素质的提升。对此，教师在对习作教学进行统筹安排时，要鼓励学生从生活当中获取丰富的素材以及思想情感体验，在文本当中获得相应的感悟和凭借同时运用行之有效的创作方法，让写作事半功倍，在精彩的语言运用当中创作出优秀的文章。

一、落实生活教育，促进积极表达

生活化教学是习作教学得以有序开展的保证，让学生把生活作为立足点，在生活当中寻找、发现、感受美，并用自己的笔书写美，将生活作为引子，让学生的写作学习事半功倍。习作的过程是学生运用自身语文能力表达个人见闻和感受的活动，这必然需要触及我们的实际生活，而且生活的各个方面，均能够成为写作的源泉。鼓励学生把握生活点滴，学会用作文记录生活，不仅可以推动习作教学生活化，还可以增进学生的学习兴趣，降低学生写作难度。为了确保生活化教学活动的顺利开展，教师既要在课堂教学当中为学生提供各种各样的生活素材，引发学生拓展思考，又要注意将学生带到课外，让他們接触更加广阔的生活空间，从而累积素材，收获创作灵感。例如，在要求学生以秋景为主题进行写作时，教师就可以用多媒体课件为学生展示家乡秋景的图片和视频，让学生通过这些材料，联想到自己在生活当中的体验和观察所得，然后将其融入作文当中，保证表达效果。再如，在指导学生描写植物时，教师就可以把学生带出教室带到校园，甚至是野外，让他们观察各种各样的植物，确保在写作当中有丰富的素材和真实的情感感受。

二、加强教材运用，夯实写作依托

习作一直以来都是学生在语文学习当中遇到的最大困难，很多学生甚至是产生了自暴自弃的情绪，导致学生的学习体验下降，也降低了学生的学习质量。于是教师要积极调整教学方法，降低写作教学难度，将教材作为根本依托，鼓励学生把教材模仿和学习创新作为提高写作能力的策略，让学生在这样基础性和丰富性的写作练习活动当中奠定基础。由于现用教材均经过了精挑细选，所以为学生提供了模仿创作的范本。当然除了模仿以外，还可以进行补写、续写、创新写等，让学生在写作当中有所根据。例如，《美丽的小兴安岭》可以说是一个非常经典的文章，特别是在结构安排上运用了典型的总分总结构，通过春夏秋冬四季的描写，把小兴安岭的美景生动再现到了我们的眼前。于是教师可以指导学生模仿写作，让学生写一写自己家乡的美，运用这样的结构把家乡的四季美景描绘出来，学会运用教材的相关创作方法。这样学生不仅不会对写作产生抵触心理，还能够充分感受到写作的乐趣。

三、指导写作方法，提高写作能力

写好作文的关键在于掌握良好的写作方法，如果学生在方法掌握和运用上恰好得当的话，会在写作当中得心应手，更能够获得愉悦的学习体验，增强学生的综合创作热情。小学生在方法总结归纳和应用能力方面是比较欠缺的，于是在方法指导环节，要发挥出教师的引导作用，在教师的耐心指导之下，让学生学会在生活和日常学习当中积累创作方法，以便在之后的写作当中游刃有余。只要指导学生在写作过程中，首先注意认真审题，审明题意，比方说审出对象和重点，抓住题眼，以便为准确的写作打下基础。其次需要找准写作中心，确保中心主题明确，防止出现跑题的情况，也就是全文都要围绕中心思想进行创作，严禁偏题。最后再对素材进行选择和应用时，必须确保所选材料与题目中心利益相符，可以确切体现文本中心，避免胡写乱写和凑字数等问题的出现。当然选择的材料要真实，具备典型代表性，养成积累的良好习惯，以便在写作当中信手拈来。

模式化是如今在小学阶段习作教学当中存在的一个主要问题，主要体现在教师通常会让学生在写作当中遵循一定的模板，导致学生在模板的限制之下被动学习，最终写出来的文章毫无新意，千篇一律，扼杀了学生的创造力，也让原本应该活跃和学生个性化发展的习作活动丧失了原本的意义。为改变这样的情况，教师要鼓励学生从生活当中获取素材，调动积极的创作情感，让学生在教材文本学习和分析当中找到创作依托，更通过引导学生循序渐进掌握方法技巧不断提高学生的学习能力，为三年级习作教学带来一个强有力的帮助和支持。