龙飞凤舞:新时代本真儿童成长之路

2020-07-31宗立

江苏教育 2020年12期

【摘要】以“本源”“真实”的本真儿童特质为基点，结合江苏省丹阳市丹凤实验小学30年传统文化教育改革实践，打造“龙飞凤舞”的本真儿童生活空间，开发“龙飞凤舞”的本真儿童生活课程，创新“龙飞凤舞”的本真儿童生活范式，探索出一条“龙飞凤舞”的新时代本真儿童成长之路。

【关键词】本真儿童；本真教育；生活空间；生活课程

【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）42-0051-02

【作者简介】宗立，江苏省丹阳市丹凤实验小学（江苏丹阳，212300）校长，高级教师。

优秀传统文化是中华民族的根和魂，如何将优秀传统文化引入校园，给学生以耳濡目染的文化熏陶，这是江苏省丹阳市丹凤实验小学一直在努力探索的重要课题。学校以“龙”为切入点，将“龙文化”的精神内涵作为校园文化建设的核心，以“本源”“真实”的本真儿童特质为基点，遵循儿童身心发展特点，正视儿童情智发展差异，尊重儿童个性，努力构建“贴近孩子生活”“适合不同孩子需求”的本真教育范式，探索出一条“龙飞凤舞”的新时代本真儿童成长之路。

一、打造“龙飞凤舞”的本真儿童生活空间

1.立德树人，打造“龙飞凤舞”的本真人文环境。

以“丹凤好老师”行动计划为纲领，通过“十佳金凤奖”“朝阳银凤奖”“丹凤荣誉教师奖”引领全体教师立德、立功、立言。通过青年教师读书交流会、基本功展示、拜师结对、发展规划促进青年教师满怀初心、茁壮成长；通过骨干教师作讲座、谈体会、说成长突破瓶颈，再创辉煌；通过老教师回忆往昔，畅想未来，不忘初心，砥砺前行。通过“我身边的丹凤人主题征文”“我的教育故事”等形式，坚定树立做相亲相爱的一家人的思想。

2.文化布局，建设“龙飞凤舞”的本真物态环境。

学校结合“龙”文化元素和学生生活的地域传统文化，以“以爱蒙真”校训石为中心，以“一馆、二中心、三广场”为主基调，加强学校文化建设的总体布局。一馆，指学校“新龙文化民俗館”；二中心，指“新龙文化开发中心”“新龙文化体验中心”；三广场，以校训石为主题的“蒙真广场”，以中国象棋、围棋为元素的“国学广场”，以丹阳地方名人汤展文为主题的“展文广场”。

3.特色实践，活化“龙飞凤舞”的本真活动体验。

学校发挥“龙文化民俗馆”“龙文化长廊”的育人功能，进一步加强“新龙文化体验中心”的育人效能，通过定期组织学生参与活动，让学生置身于此，交流展示龙文化。学校和丹阳市传统文化教育协会、丹阳市民间艺术家协会、丹阳市水晶山民俗馆等单位合作，通过每年的游学活动、研学活动为学生提供更多的体验机会。

二、开发“龙飞凤舞”的本真儿童生活课程

1.学科课程，基于系统学科的“龙飞凤舞”本真形态。

通过校本研讨中的三种同课异构（优秀教师和青年教师同课异构；转岗教师和骨干教师同课异构；校内教师和校外教师同课异构），不断培养教师把握课标、钻研教材、研究学生、驾驭课堂的能力，做到心中有本、目中有人、胸中有法，以学生的认知和视角开展教育教学，以学情、生成性资源和学生达成率作为课堂成效的评判标准。

2.活动课程，基于直接体验的“龙飞凤舞”本真形态。

学校先后成立了78个校级社团和班级社团。一是学科社团，旨在培育学生的学科素养；二是艺术社团，旨在培育学生的艺术素养；三是体育社团，旨在培养学生的身体素养。我们传承学校传统文化教育特色、挖掘丹阳地方文化资源、吸收现代科技手段，成立了龙狮坊、剪纸坊、烙画坊、刺绣坊、面塑坊等。

3.校本课程，基于差异发展的“龙飞凤舞”本真形态。

编班个性化。打破班级限制，学生按照选拔、推荐加自我报名的方式分为A、B、C三组，其中A班面向学有困难的学生，占比约20%；C班面向学有余力的学生，占比约20%；其余学生编为B班。A班学生立足于“扶”，B班学生立足于“推”，C班学生立足于“激”。力争让每个学生在学习和思维品质等方面都能“吃饱”“吃好”，都能得到适合的发展。

教师特长化。我们做到了同年段学生全部打散，在考虑教师编排时，依据教师个性特点，科学分工，力求让每一位教师都能充分发挥自己的学科教学优势。尤其注重A班教师的选拔，将有责任心、有耐心并且课程开发能力较强的教师选为A班辅导教师，注重活动性、趣味性、操作性，以求培养A班学生的学科精神。