“语文主题学习”对教师有何要求？如何确定“语文主题学习”的学习目标？如何在“语文主题学习”中培养学生能力？这些问题是广大参与“语文主题学习”的语文教师共同的疑问。本期，我们选择了两篇文章对这些问题做了回答。

“语文主题学习”为什么不能称为“语文主题教学”呢？因为“语文是学出来的，不是讲出来的”，这也正是“语文主题学习”的内涵。“语文主题学习”倡导学生大量阅读，要求师生遵循“‘1+x阅读—群文阅读—整本书阅读”的规律，将课堂三分之二的时间留给学生进行海量阅读，最终达到“反三归一”的阅读目的。从这些主张来看，“语文主题学习”强调的是学生阅读。教师在进行“语文主题学习”时，应该做些什么呢？

笔者认为，在教学时长没有增加而教学内容更加丰富的情况下，“语文主题学习”对教师课前准备、课中引导、课后提升的要求更高了，教师必须在课前准备充分、课中引导得法、课后下大力气巩固提升，才能收到“一课一得”的教学效果。

一、课前准备“三字诀”——研、选、思

研什么？当然是研究教材。在“语文主题学习”的背景下，研透教材尤其重要，教师要实现“一课一得”，教学目标必须精准，既要符合学生的认知规律，适合学情，还要紧扣单元甚至是阶段目标，精准定位语用训练点。这就需要教师对文本编排的意图有清楚的认识，明确具体课文所蕴含的语文要素。比如，部编版一年级下册第八单元的课文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文都是不注音的课文，但配图与课文内容联系紧密，且3篇文章都以对话为主，因此可挖掘本单元的语文要素：借助图画阅读故事，读好多个角色的对话。……