曹文静

前置性学习的目的是让学生提前对课程有初步的感知和理解，帮助他们提高学习效率。如何利用前置性学习让英语自主学习更有实效性呢？

精心设计前置性作业。前置性学习的关键就是前置性作业或前置性学习单的设计，如果前置性作业设计不合理，目标不明确，学生极有可能陷入不知所措的状态，也达不到预期目标。所以，教师必须根据学生的认知水平和学习现状，结合教材特点，建立起新旧知识之间的联系，设计有层次、有挑战性的任务，激发学生的兴趣和求知欲。

在教学三年级下册的Unit 1 Pets时，由于在上册已经学习过少量的关于动物的单词，在本单元学习开始之前，笔者根据学生的认知特点和学习基础设计了3选2的前置性作业。

1.跟读单词表中关于动物的单词，并完成相应的基础练习（主要是单词的中英文互译）。

2.请通过查阅词典或请教他人，写出课本上没有出现过的关于动物的5个单词，请记住该单词的发音和中文意思。

3.请为你最喜欢的动物设计一张海报，并用简单的英文来介绍它。

笔者设计的前置性作业主要是围绕单词展开的，让学生自主选择，去完成他们认为在自己能力范围之内的任务;利用三年级学生喜欢绘画的特点，让学生发挥自己的特长，借助既有知识用英文去表达;希望通过自主查阅词典或者请教他人，培养学生处理问题的能力。这样的任务设计就为第一课时的课堂教学扫清了单词障碍，为高效英语课堂奠定了基础。

加强科学指导。一般地，英语教师设计了前置性作业后，要对学生讲清楚完成该项任务需要花多长时间、用什么方式或手段、达到什么样的效果等，帮助学生明确前置性作业的要求和目标。比如，在学习单词时，学生需要达到“四会”目标还是“三会”目标，英语教师都要提前告知，学生在自主学习时，目标就更明确了。但是在以后的自主学习中，教师要逐渐从指导者的角色中退出来，有意识地培养学生自主去完成前置性作业，让学生自己去领悟、感知，从而养成自主学习的习惯。

例如，在教学三年级上册Unit 5 Happy Birthday 的核心句型时，笔者设计了“通过微课自学定冠词a、an和some的区别”这一环节，并要求学生完成相应的基础练习。学生在观看5分钟的微课之后，再用5分钟时间完成与微课内容相关的单项选择题。由于学生提前通过微课和相应的练习自学了本课的一个难点，课堂上就避免了教师花大量时间去讲语法的问题，学生在课堂上也比较有成就感，实现了课堂教学的高效。

及时反馈评价。在英语前置性学习中，英语教师不仅仅是指导者，还是评价者和监督者。如果不及时地对学生进行检测或评价，对于自觉性稍差的学生来说，前置性学习就会流于形式，也不能提高学生自主学习的能力。因此，英语教师必须根据学生完成前置性作业的情况给予及时的反馈和评价，以引起学生的重视：对于前置性作业完成得好的学生要给予表扬和鼓励，以激发这部分学生的学习积极性;对于前置性作业完成得不好的学生要给予适当的批评，并指出其问题所在，帮助其纠正，这也在客观上暗示了完成前置性作业的重要性。特别是对前置性作业中的共性问题，英语教师要特别重视，因为这些共性问题既可让教师提前发现学生学习中存在的问题，也可有针对性地调整教学设计，在课堂上帮助学生解决存在的问题，以达到前置性作业为课堂教学服务的最终目的。

（作者單位：武汉市光谷第六小学）