石文丽

摘要：三年级是学生正式接触写作的阶段，在教学指向写作类文章时，教师需要挖掘文章内部的资源，对学生进行写作指导。基于学生这个年龄阶段的特性，教师可以课堂言语活动来指导学生进行写作，从而提高语文课堂教学效率。

关键词：指向写作   言语活动

三年级是由写话向写作过渡的时期，《语文课程标准》针对中年级写作提出了“让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求。三年级的三篇课文《荷花》《石榴》《小露珠》就是按照这一要求编排的，三篇课文都在写作的顺序、内容、语言这三个方面给予了学生一定的指导，帮助学生更好地写作。

一、三篇课文的写作导向分析

《荷花》《石榴》《小露珠》都是描写大自然的景物，语言优美，但它们在写作指导的内容侧重上又有所不同。

《荷花》主要侧重于描画荷花开花的姿态，写花先写叶，告诉学生观察事物的主要部分、次要部分都很重要;写花三姿态（半开、全开、未开）时，使用了“有的……有的……有的……”，让学生明白关联词的好处;写花开放时，作者通过仔细观察，以“展开两三片花瓣儿”“还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”来描写，让学生感受到语言的魅力。

《石榴》一文可以在写作的顺序上给予学生指导。课文第二段按照时间顺序，将石榴在春天抽枝、夏天开花、秋天结果的生长过程描写得很清楚;课文第三段在写石榴果的外皮颜色变化时，用上了“先……逐渐……最后……”的先后顺序词;课文第四段在描写品尝石榴果的过程时，作者明确了先看后尝、由外而内的顺序。一篇文章在不同的自然段分别体现了时间顺序、先后顺序、空间顺序，是指导学生写作有序的良好范本。

《小露珠》一文以生动形象的比喻和拟人句成为训练学生习作的范本。作者用“像钻石那么闪亮”等比喻描写小露珠的美，用“爬着、滚着、笑着”等拟人词语描写小露珠的可爱和情感，这些比喻和拟人的手法可以丰富学生的习作语言。

二、三篇课文的言语活动设计和写作迁移

《荷花》《石榴》《小露珠》这三篇课文都旨在帮助学生写得有顺序、有条理、有内容、有文采。但是，如何让学生真正做到，教师需要在每一堂语文课上进行训练。

在《语文课程标准》中，中年级的写作目标有一条是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，这种“乐”一定是在教师的设计之下才能达到的。

叶圣陶先生曾经说过：“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。……作文与说话本是同一目的，只是作用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。”我们从中可以看出，口语训练对学生写作起着至关重要的作用。

在教学《荷花》时，教师可以让学生运用想象欣赏美，引导学生品析“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字传达出的急切和激动，让学生进行说话练习：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（     ）。”这样的说话练习既能让学生融入荷花之美，又能丰富学生的想象力。

在《石榴》的教学中，教师可以让学生学会按顺序介绍水果，训练“先……逐渐……最后……”的先后顺序，给出橘子的成熟过程图片，让学生利用关联词，有序且细致地说出橘子颜色的变化。在仿照第四段观察、品尝一种水果时，教师可仍然以橘子为例，选取完整的橘子、剥开外皮的橘子、剥开透明白衣的图片，让学生按照由外而内的顺序进行说话练习。

在《小露珠》一文中，教师可以选取比喻句和拟人句作为练习，创设情境，让学生以第一人称仿照“我是一棵金黄的向日葵，我的身上沾满了小露珠，在阳光的映照下，闪闪发光！小露珠使我更美了！”的格式，用上“我是，我的身上，，！小露珠使我！”句式练习说话，以第一人称的方式感悟拟人使文字更生动的魅力。

在教学完上述三篇课文之后，教师可以布置周记，要求学生将其和教材所学紧密联系起来，具体要求如下：“请学生变成一种水果，发挥合理的想象，按照生长过程、外在、内在、味道的顺序来写写自己。以时间顺序写清楚自己是怎么成长的，按照由外而内的顺序介绍自己的样子和味道，注意用上比喻句、拟人句，让自己的文章更优美！开头可以是这样的：我是一个黄澄澄的小桔子/我是一个圆溜溜的小桂圆……”在课堂进行说话练习之后，学生都能够按照一定的顺序，用上比喻、拟人等修辞手法，课堂的语言训练成果也体现在学生的习作中。

三、结语

利用教材进行写话训练，教师应该明确课文中语言训练的点，设计有梯度的内容。针对三年级学生这一个特殊群体，教师设计以说为主的课堂语言训练，能够降低学生提笔的恐惧。

参考文献：

[1]叶至美，叶至善，叶圣陶.叶圣陶集卷[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

（作者单位：苏州科技城外国语学校）