摘  要：C语言是实践性很强的一门课程，要学好C语言，就得多编写代码多练习;C语言课程不仅在计算机类专业的开设，很多高校连非计算机专业也在学习设;“填鸭式”“验证式”教学已经让学生苦不堪言，对学习提不起兴趣，将21点扑克牌游戏案例引入C语言的教学，借此激发学生的学习热情，积累项目经验，达到提升学生实践动手能力的目的。

关键词：C语言;情境教学;任务驱动;项目案例;21点扑克牌游戏

中图分类号：TP311.1      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）06-0099-03

Abstract：C language is a very practical course. To learn C language well，you have to write more code and practice more;C language courses are not only offered in computer majors，but also in non computer majors in many colleges and universities;“cramming method” and “verification” teaching have made students miserable and have no interest in learning. This paper introduces the case of BlackJack card game into the teaching of C language，hoping to stimulate studentsenthusiasm for learning，accumulate project experience and improve studentspractical ability.

Keywords：C language;situational teaching;task driven;project cases;blackjack game

0  引  言

C语言是一门面向过程的程序設计语言，学完本门课程后要能熟练地编写顺序结构、选择结构和循环结构的程序;按教材案例进行“验证式”的学习，不会举一反三、发散思维，对知识不会综合运用，就如同“死读书”。

越来越多的行业、岗位运用计算机和软件来处理问题，是因为软件的灵活，能按照特定的语法，在规则范围内灵动地组合，能解决日常生活中无穷无尽的需求;书本上的知识，我们要活学活用;将生活化的案例引入“C语言程序设计”课程，对提升学生的逻辑思维素质、实践动手能力都大有好处，特别是游戏情境案例，能提高学生学习兴趣，激发主动学习的动力，帮助学生探索新知，构建知识体系;本文将探讨21点扑克牌游戏的实现算法。

1  项目背景

1.1  开发环境

开发语言：C语言。

开发工具：Visual Studio 2012/Visual C++ 6.0。

1.2  项目需求

21点扑克牌游戏规则如下：一副扑克牌有“黑桃A”到“黑桃K”“红桃A”到“红桃K”“梅花A”到“梅花K”“方块A”到“方块K”，共52张，“A”算1点，“2”算2点，以此类推，“10”算10点，“J”“Q”“K”都按10点计算点数;另外“A”既可计算为1点，也可计算为11点，当成11点的前提条件是总点数不超出21点的范围，否则只能当成1点，这意味着对庄家和玩家怎么有利怎么算;游戏开始先给庄家发两张牌，其中一张作为底牌不展示牌面，另一张显示牌面;后给玩家发两张牌，牌面都展示出来;然后重复询问玩家是否要牌，如果玩家要牌，再次展示庄家和玩家的所有牌面（庄家底牌不显示），直到玩家不要牌或玩家牌面超过21点为止;每给玩家发一张牌就重新展示庄家和玩家牌面，并询问玩家是否要牌;玩家不要牌后庄家根据牌面点数决定是否要牌，直到庄家牌面赢或超出21点的范围为止;谁的牌面越趋近21点且不超过21点谁赢，同为21时庄家赢，决出胜负后游戏进入下一轮。游戏程序执行效果如图1所示。

2  项目设计

2.1  数据模型

C语言中常用的数据类型有int、float、double、char;屏幕上要输出如“黑桃A”的字符串，需要用到一维字符数组;一副扑克牌有52张，需要用到二维字符数组;char pk[52][7]={"黑桃A"，…，"黑桃K"，…，"方块K"};用一维整型数组表示点数intpoint[52]={1，2，…，10，10，10，10，…，1，2，…，10，10，10，10};每张牌每局只能发一次，用一维整型数组记录牌是否发出过，未发为0，发出为1，int already[52]={0}。

记录庄家和玩家拿到的牌是扑克牌数组的第几张，我们只用保存数组下标，庄家极限概率可得到4个A、4个2、3个3，共11张牌，玩家极限可得到4个A、4个2、3个3，共11张牌，玩家可能计算失误多要一张共12张牌;int boss[11]，player[12];A可当11点计算的前提是庄家或玩家有A牌，要记录庄家玩家A牌个数：int bossA、int playerA;要记录牌的张数和点数：int bossi、playeri、bossPoint、playerPoint;模块化可降低程序复杂度，为方便在各函数中访问以上数据，必须将数据设置为全局变量，还要做好随机种子的初始化，为取随机数做好准备。

2.2  程序流程图

21点游戏程序设计流程图如图2所示。

3  核心代码

3.1  发牌实现代码

int getpk（）//发一张有效牌，牌数组下标0-51随机，buf为0牌未发过为1发过，发过得重发

{int r， buf;do{ r=rand（）%52; buf=0;if （already[r]= =1）buf=1;else already[r]=1;}while（buf）;

return r;}

3.2  计算玩家牌面点数和代码

void playerSum（）//庄家牌面点数和代码与此类似，本文略

{ int i; playerPoint=0; playerA=0; for（i =0;i

3.3  玩家要牌代码

while（playerPoint<=21）{//玩家没超出21点的范围就会问你要不要牌//清空缓冲区

printf（"要牌吗（y/n）？"）;fflush（stdin）; yorn=getchar（）;if（yorn =='n'）break;

player[playeri]=getpk（）;playeri++;playerSum（）;

if（playerPoint<=21）{printf（"庄家牌面：底牌＼t"）;

for（i=1;i

printf（"玩家牌面："）;for（i=0;i

3.4  判断输赢代码

if（playerPoint>21）printf（"庄家赢＼n"）; else{if（bossPoint>21）printf（"玩家赢＼n"）;

else{if（playerPoint>bossPoint）printf（"玩家赢＼n"）; else printf（"庄家赢＼n"）;}}

4  结  论

本案例用到了分支和循环流程控制语句、整型和字符型等基本数据类型、数组和函数等C程序设计中的核心知识点，囊括了教学大纲中百分之九十的知识点，本案例的实现过程，也是学生对所学知识的一次回顾、精练与提升的过程，寓教于乐，激发学习学习兴趣，提升学习动力，建立学习的成就感和信心。

本案例逻辑思维严谨又不太复杂，实现的代码规模适中;其情境与多数人喜爱的网络游戏情境类似，让学生产生一种想亲自编码实现的想法;结合本文思路，运用所学的零碎知识点按图索骥，大部分学生都有能力将之实现;本案例引导学生温习了C程序设计的基础知识，对学生理解C语言的基本语法、提高动手能力、提升逻辑思维能力大有帮助。

参考文献：

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[2] 谭浩强.C程序设计（第五版） [M].北京：清华大学出版社，2017.

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[4] 本·克莱蒙.C程序设计新思维（第2版） [M].赵岩，译.北京：人民邮电出版社，2018.

[5] 高欢.自主学习模式下微课在高校教学中的实践研究 [D].河北：河北师范大学，2019.

[6] 窦祥国.面向计算思维培养的高职C程序设计案例教學研究 [J].中国职业技术教育，2019（32）：93-96.

作者简介：纪辉进（1977-），男，汉族，湖北黄陂人，讲师，本科，主要研究方向：软件技术教学。