摘 要：互联网时代的来临，对高等继续教育产生了重要影响。教师和学生作为高等继续教育的两大主体，也正在经历一场全新的思想冲击与变革。“互联网+”在信息传递、开放性、互动互享等方面相比传统教育价值更加凸显。“互联网+”背景下高等继续教育也面临着诸如评价机制和标准存在困难、课程质量保证问题、学生自制力薄弱等困境。因此，主要从构建开放互动的办学体系、建立差异化的评价体系、加强学习支持服务等方面入手。

关键词：“互联网+”;高等继续教育;评价体系

“互联网+”表现在教育领域，MOOC、翻转课堂等新的方法和形态运用于教育教学当中，改变了以往学徒式或者讲授式的单一教育教学方式，为大学师生注入了新的学习资源与内容，对高等继续教育的理念和教学方式产生了巨大影响。新的要求，新的变化亟需高等继续教育理念和方式的变革，建构适应新形势下的新模式尤为迫切。

一、“互联网+”背景下高等继续教育的内涵

“互联网+”指的是“利用互联网的力量，尤其是创新、开放、自由、平等、共享的互联网精神，推动传统行业的转型升级”，随之运用影响到经济、文化、教育等其他领域。较之于传统的教育理念，信息技术、互联网等现代化手段对高等继续教育存在的方式和意义都产生了相应的冲击。“互联网+”背景下的高等继续教育打破了地区之间的限制，缩小区域课程资源的差距，为实现教育资源配置公平化提供了可能性。同时，在“互联网+”背景下，教育活动的形式和内容也发生了显著变化，学生可以极大地实现个性化学习，这与传统的课堂截然不同。“互联网+”背景下的高等继续教育其本质就是利用互联网信息技术以及思维激发教师与成人学生的学习动力，将互联网融合到继续教育教学活动的每个环节和领域，改变已有的教学方式与教学理念，促进有效教学与自主学习的变革，提高继续教育教学的质量。

二、“互联网+”背景下高等继续教育发展的价值凸显

（一）“互联网+”背景下高等继续教育传递价值凸显

互联网发展的早期，在高等继续教育领域，人们对于信息技术的理解与运用也仅仅是教学手段而已，并没有认识到范式的变革。随着“互联网+”时代的到来，技术更加成熟，理念深入人心，需求与日俱增，高等继续教育的发展在理念、内容等方面都与互联网分不开，融合更加紧密，教育目的与理念、教学组织形式与手段等都发生了一系列前所未有的变化。因此，互联网时代高等继续教育的重大价值就是将新的教学理念、新的教学方式、新的教学内容通过互联网这一媒介传递给学生。

（二）“互联网+”背景下高等继续教育互动价值凸显

传统的教学模式下，师生之间的教学互动少之又少，课堂上少，课下更少。尤其是成人学员工学矛盾突出，学习时间与工作任务之间的二重矛盾由来已久。“互联网+”，通过信息技术等主要手段将师生、生生之间的互动平台搭建起来。进而通过不同主体之间的知识互动交流，打破知识禁锢的围墙，推动知识的传播，从而真正实现对话，满足成人对高等继续教育的需求。

（三）“互联网+”背景下高等教育共享价值凸显

传统教学过程中，一对一、传帮带等现象突出，人们对知识的获取较为困难，知识的传播大受阻碍。“互联网+”疏通了知识传播与共享的通道，使得知识不再是一人或者某个群体所有，闭门造车。而是知识发挥更加明显的作用，通过知识共享，有利于打破潜在的知识垄断，将教育的优质资源共享给各行各业的人们，尤其是成人学员，对于解决其工学矛盾极为重要。

三、“互联网+”背景下高等继续教育发展面临的困境

（一）学习自制力严重缺乏

互联网已经成为人们生活中必要组成部分，但是成人学员参加高等继续教育工学矛盾尤其突出，线上与线下学习的能力与学习自制力难以把握，甚至是困难重重。对于成人学员而言，怎样才能拥有强大的自制力和自控能力，利用互联网进行科学合理的个性化学习是互联网时代需要面临的又一困难。

（二）评价机制和标准存在困难

“互联网+”时代下，成人學员的评价考核体系尽管在不断完善，但评价考核体系存在两方面的困难：一是考试内容弹性大、答案模糊、不标准的课程，例如文科类、艺术类等计算机难以统一量化;二是计算机无法准确识别学习者作业的真实性。

（三）课程质量难以保证

通过“互联网+”可以将慕课等延伸到高等继续教育领域，尽管理论上可行，但是执行起来困难不小。传统上成人教学大多以人数一定的班级制为主，教学质量可以保证。但是互联网技术可以使学习的人数达到几百人甚至数以万计。庞大的学生数量必然带来教学管理方面的难度，课程教学质量难以短时解决，远没有想象的那么简单。

四、“互联网+”背景下高等继续教育发展体系的建设

“互联网+”时代的到来，高等继续教育对信息技术需求与应用在理念层面、技术层面等层面也发生了翻天覆地的变化。新的要求，新的变化亟需高等继续教育理念和方式的变革，建构适应新形势下的新模式。

（一）构建开放互动的办学体系

互联网是开放的代名词，打破了地域限制，成人学员参加继续教育既有学习的紧迫性又有学习时间的压力，“互联网+”背景下恰恰可以有效解决成人学员的工学矛盾，并提供了新的思路。高校应按照共商共建共享的原则，加快建立开放共享的高等继续教育办学体系，加速解决跨学校、跨学科之间的壁垒问题，进一步整合课程资源，从而最大化实现教育教学资源的优化。在这个过程中，互联网发挥了互利共赢的重要作用，通过信息技术搭建平台，成人学员可以通过互联网学习知识，这样教育教学就完全可以走出课堂、走出学校，走向社会。

（二）建立差异化的评价体系

互联网可以将教学内容、教材形式转换成数据模式，大数据和云计算能够帮助教师、学生和管理者建设一套完整的评价数据。高等继续教育发展的过程需要一个精确完善的评价体系来满足信息时代背景下高等继续教育的新需求，尤其是包括教学评价和学业评价等。教学评价体系是对参与网络高等继续教育活动的教学主体的评价，具体有成人教育受众者对现有教学条件、授课教师的评价，教育管理者对成人学员教学成绩的评价及有效的监督等。另外，学业评价是以实名认证为依据，对学生全部的高等继续教育线上学习行为数据进行分析，教师以此为基础对其展开客观考评的过程。总之，以互联网为背景的评价体系通过大数据形式的教育信息，更加有利于实现高等继续教育的发展目标。

（三）加强学习支持服务

通过“互联网+”这一技术，成人学员参与学习的能力和便利大大提升，但是参与人数众多，学习者知识背景层不不穷，相比于全日制学生，成人学员的学习主动性积极性明显较弱。因此，通过互联网信息技术开展课程的教育教学，就应着手系统的“围学服务”。可以尝试将学习者组成一定比例的网络班级，通过钉钉、腾讯会议等新媒体技术，既展现了班级成员的独特个性又能积极营造良好的班级氛围，增进师生间的情感交流和班级的凝聚力，进而培养成人学生主动参与在线学习的热情和能力。与此同时，教师也可以依据成人学员在线上的表现及时跟进，了解成人学员对知识难点和重点掌握的实际状况，有针对性地进行辅导交流。通过这种全面、持续的学习支持服务，有效降低缺勤率、退出率，保证学习质量。

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[3]刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（2）.

[4]李期，张伟平.将“慕课”引入成人高等继续教育的SWOT分析[J].延安大学学报（社科版），2015（3）.

此文为延安大学2019年高等继续教育教学改革研究项目（一般项目）。

（作者单位：延安大学文学院，陕西 延安 716000）