焦妍 宋阳

内容摘要：本文对循环式教学法本身及其在汉语国际教育中的应用和需要注意的问题进行了系统的阐述并提出了具体创新方案。本文意在说明此教学法在汉语国际教育中重大意义，它遵循生理学（人脑记忆）规则，遵从心理学规律，符合日常行为规范，不仅对学生的学习效果有着积极的作用，对人们的生活也发挥着积极的影响。

关键词：循环式教学法汉语国际教育教学法实际应用

所谓教学法，是指教师教授与学生学习相统一的方法，既能说明老师在传道授业解惑这一过程中有无办法，也可道出学生学习内化实践这一进程中的所想所做。它既不是老师独立完成的教研行为，也不是脱离老师指导学生白行通过其他途径获取知识的方式。它的存在对于外语教学有着很大的促进作用，可以规范外语教学，使外语教学更加科学，更有成效。…

我们现有的教学法有的偏向“教”，有的偏向“学”，暂时没有一个教学法是处于一个完美对接“教”与“学”的绝对平衡状态，这就是我们不断探寻开发新教学法的原因。但正因为有这种不完美的状态，我们才得以不断摸索着前进，不断否定那些老旧的、过了时的理念，不断吸纳有逻辑、有时代感、可实践的新兴教学法，而“循环式教学法”就符合这一时代特征。

一.循环式教学法

循环式教学法最初为面对中国学生的英语作为第二语言教学法。它真正做到了以多元化教育为目的，提出优化教学模式、采用符合我国英语学习者心理的教学理论，助力英语教育创新，推进教育资源和教学方法的整合、改革和發展。[2]怛是，循环式教学法在汉语国际教育这一领域依旧基本为空白状态，而第二语言学习间有非常大的共性，都是有母语作为语言基础，通过不断的感受、有计划有目的地学习和实践完成的。所以我们应该尝试着将此法运用到汉语国际教育之中。其次，循环式教学法有其严谨的理论基础和广泛的适用范围，他是一种科学的、先进的、可靠的教学法，应被老师与同学们广泛利用。另外，循环式教学法已经在我们的日常学习中发挥了重要的作用，所以我们要将其精炼提取，在汉语作为第二语言教学法中体现其优势和意义。总体来说，相对比于其他教学法，循环式教学法理论更加实用、用法更加便捷，他不是一个需要多种更复杂程序的教学法，他只需要老师和同学时刻牢记循环式的方式，养成循环讲授、循环记忆的习惯，就可以最终优化学习效果。

不过，循环式教学法虽然简单，方式却并不单一：第一，循环式教学法不是简单的循环，而是螺旋上升式循环法，每一次新知识的加入都需要以』日知为基础，新内容反复记忆，重复率积累到一定程度则可成为自己脑中固有的内容，并以此为过程，不断地有更新的知识的加入、消化、巩固、提升，不断使固有知识由量变到质变地发展，这是行为主义心理学刺激反应和认知主义心理学建构主义共同作用下的结果;第二，循环式教学法是由多种循环方式共同组成的一系列方法。如一节课中有上节课所学知识的复习性循环，有某一知识点听、说、读、写不同程度、不同次数的循环，有某一个教学行为的循环，有不同课型、不同学科、不同年级、不同学习阶段的循环;第三，循环式教学法可以与很多其他教学法相结合，如循环式教学法可以跟认知法、功能主义教学法、人本主义教学法甚至是近几年来出现的各类新兴教学法紧密结合，创造更优质的教学效果。

二.循环式教学法在汉语国际教育中的应用

（一）循环式教学法在汉语国际教育中的实际应用

1.围绕听说读写四项基本技能展开关于语音、汉字、词汇、语法的循环式教学，有助于巩固学生已有的知识，帮助其加深印象，起到牢固记忆的效果，循环式的教学在学习中更加注重的是“识”和“读”双方面的结合。朗读课文也是让学生锻炼口语的一种方式，而对于一些陌生的词语，要进行反复的学习，后期也要不断地加深记忆。通过不断循环的反复记忆，学生可以在短时间内掌握大量的生僻字，而循环式的教育方法也可以加深学生对于所学知识的印象。[3]

2.已学过的课程内容会在之后的课文和练习中反复出现，老师通过在课上带领大家反复读、反复练，课下监督大家做大量习题等方式不断对学习者进行刺激，直至学习者达到对此知识手到擒来的反应，所以，老师每节课前几分钟的复习时间、导人语、课后练习、作业、考试前的总结课等都体现了循环式教学法。

3.学科间知识的交叉重合部分使同学们感受到万物之间的联系，任意一科的学习都不是孤立存在的，他们通过特定的结点来联结学习者庞大的知识体系，使其能循环通畅，这也是循环式教学法在整个教与学体系上的体现，比如没有学过化学的外国学生就不可能会知道“硫酸亚铁”在听力段落中是几个词，作什么成分;没学过生物的外国学生也理解不了“细胞壁”在短文阅读中起到什么作用。

4.循环式教学法可衍生为循环式学习法，老师应按照循环式教学法的规则引导学生去养成循环式复习旧知的习惯，要让同学们自动、自觉地将新旧知识串联起来，不“记新忘旧”;也不要在学习的时候冻结在一个晦涩的知识点上，学会使用多次循环理解这一方式——不会先越过去，看能理解的，通过了解其他知识来累计对某晦涩知识点的理解方式，更好地使语言知识转化为语言能力最终使得语言运用达到一个自动化的程度。

（二）循环式教学法在汉语国际教育中的创新性运用

循环式教学法应该体现在教学过程中各环节之间应有的衔接关系，真正达到了知识点间串联及带送的效果。如要讲“XX去图书馆看书。”这一连动句，先从词讲起，复习“书”，然后通过动作对比由已知的“看书”引入“借书”，由问题“去哪借书？”引出“去图书馆借书”，再通过视频等方式引出主语，“xx”去图书馆借书，“xx”去图书馆看书。每一个新内容都要有导入，都要有联系，不跳跃、不乱入，以旧引新、以新带旧、新多为旧、旧能创新，只有这样，才能使学习者更好地理解此知识点。

循环式教学法在实际教学中已广泛运用，但用多次时间段为某一节课知识点循环复习式教学法未被使用过。如我们第1课时长为90分钟，第2课时我们花30分钟复习第1课时内容，第4课时我们花10分钟复习第1课时内容，第9课时我们花3分钟复习第1课时内容，第19课时我们花1分钟复习第1课时内容;第2课时长为90分钟，第3课时我们花30分钟复习第2课时内容，第5课时我们花10分钟复习第2课时内容，第10课时我们花3分钟复习第2课时内容，第20课时我们花1分钟复习第2课时内容;以此类推：n+1+2+5+10，每堂课至少复习五次，从繁到简，从理解到消化，使学习者对课程有更加深刻的记忆、更加详尽的把握。虽然后期复习时长仅有一分钟，但是用这一分钟对之前的知识点做个简要的回顾，也是帮助同学们查缺补漏的一种方法。

（三）需要注意的问题

从上面的例子可以看出循环式教学法对时间的要求相对较高，同样的90分钟，往常的教学方式只需要3-15分钟去复习，其他的时间都可以留给新课，而通过改良的循环式教学法是需要大量的时间去巩固、去加强对旧知识的把握与记忆，俗话说就是抓住能抓住的，把理解的变为拥有的——这就要求教师提高有效教学时间，注重效率，尽可能挤压出更多可供支持这一教学法运作的时间，所以还要求教师在备课方面多下功夫，且整体教案设计也要遵循这一教学规律，如果有条件可以尝试重新设计适应此教学法的教材。

其次，改良后的循环式教学法一定程度上对能力超强的学生来讲并不公平。比如说，就某一知识点而言，可能有的学生重复三遍已经完全记住了，剩下的几遍重复并不能起到更深层的巩固与加强作用，只是浪费了人家的时间，情况严重的反倒会加重其反感情绪，这就要求教师在课下多了解学生的基本情况，了解学生的习惯、爱好进行讲授方式、面向人群等方面的宏观调控以更好地适应每个学生的学习方法，完善其学习状态。

三.结语

汉语国际教育是一门比较年轻的学科，也是一个有十足发展潜力的学科，正因如此，还有许多潜在的规律和教学方法等待我们去发现和挖掘。[4]循环式教学法既拥有新兴的活力、强大的生命力又藏着深刻的智慧结品，所以此教学法应继续被研究并加以广泛利用。望其不但能更好地作用于各国汉语学习者，也能更好地作用于汉语国际教育这一学科的研究者！

参考文献

[l]王宝印，循环式素质英语教学法[M].中国海洋大学出版社，2008.

[2]韩媛媛.从素质教育视角探寻新型英语教学法——评《循环式素质英语教学法》[J].大学教育科学，2016

[3]马小玲.循环式教学法引入对外汉语课堂的教学设计[J].中国成人教育，[U]，.

[4]毕明博，循环式教学法在对外汉语教学中的理论与实践[D].黑龙江：黑龙江大学硕士研究生学位论文，2018.

（作者介绍：焦妍，沈阳大学外国语学院硕士研究生在读，研究方向：汉语作为第二语言教学法;宋阳，沈阳大学外国语学院副教授，主要研究方向：英美文化与美国华裔文学、汉语作为第二语言教学法等）