蒋晓波

【摘要】根据语文新课程标准可知，当前阶段的语文教学需要链接学生的现实生活，这样才能够让语文课堂更“接地气”。基于这一现实需要，教师需要积极优化教学策略，用更为生活化的教学方式引导语文教学新风气。

【关键词】小学语文 生活化 接地气 教学策略

语文的教学目的在于培养学生的语用能力，让学生在经过学习后能够运用语文知识进行交流，最终提高学生的语言表达能力，帮助学生更快地适应社会生活。因此，教师在开展语文教学时，需要用更为生活化的方式进行教学，让学生能够体验到真正“接地气”的语文课堂。

一、演绎文本内容，还原现实生活

在语文教材中，每一篇课文都是对生活的记录，作者通过语言文字将自身的生活进行高度提炼，将之呈现在读者眼前。由此可见，为了深入体会文章内涵，读者同样需要以生活化的方式进行解读，这样才能贴近文章的脉络，减少学习语文的困难。这就要求教师为学生营造真实的情境，或者是要求学生演绎课文内容中的真实场景。无论是设置情境还是角色扮演，这两种方式都是对生活的还原，目的都在于促进学生对课文的理解与把握。通过扮演课文中的人物，有助于学生走入语文世界。

例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，由于内容本身并不难理解，而且文章中所描绘的情境贴近学生生活，很可能每个学生都曾经经历过类似的场景，所以学习起来并不难。教师可在课堂上鼓励学生进行角色扮演，通过角色扮演呈现人物的内心世界，提高学生对文本的理解与把握。值得注意的是，本篇课文对话多，篇幅却并不长，教师可以要求学生对文本中的几个经典场景进行想象，对场景内容进行扩充，甚至可以根据课文进行情景剧本创作。比如文章中，父亲在看巴迪写的诗时，教师可以引导学生想象：巴迪此刻的内心世界是如何的？他怀揣着怎样的心情等待父亲的点评？父亲又会有怎样的内心活动？他喜欢这首诗吗？通过一系列想象，学生能够深入文本，对文章主旨也会有更深刻的理解与把握。

在语文教学过程中，教师需要重视文本演绎，通过文本演绎，能够帮助学生走入课文情境。创设情境的目的在于通过图片、声音等形式再现生活化场景，让学生产生身临其境的感受，提高学生课堂参与的积极性。小学语文的课程内容大多都与生活有着密切的联系，教师应把握好相关的素材，加强生活与语文课程的联系，寓教育于生活，寓生活于教育。这样有助于学生更好地理解课文，提高教学实效性，也能够高效锻炼学生的实践能力。

二、激发阅读兴趣，抒发生活感想

新课标背景下，语文教师在教学活动中应关注学生的个性表达，与学生形成情感方面的互动，有助于构建良好的课堂氛围。教师不能一味地空洞说教，这样做无法达到预设的教学效果。因此，教师需要让学生通过文本来感知生活的本质，让学生在学习文本的过程中联想自身的生活，让文本和生活产生共鸣，这样才能帮助学生提高阅读兴趣。为了达到这一点，教师需要积极引导学生在阅读过程中表达自己的观点。与此同时，教师还需要给予学生充分实践的机会，让学生能够在实践过程中深化学习，帮助学生从文章的叙述中引发自身对生活的感想，通过师生互动、生生交流让学生抒發对文本的理解与感受。

例如，《忆读书》这篇课文属于回忆性文章，主要讲述了作者冰心幼年以及少年时读书的经历，作者通过自身的读书经验告诫后来者懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。教学时，为了帮助学生理解文章主旨，教师可以在上课过程中和学生展开交流互动，让学生回忆自己在读书过程中的趣事。比如有的学生说，“自己小时候不爱读书，后来还是受到姥爷的影响，开始读《水浒传》《三国演义》，那是我第一次感受到阅读的快乐。”有的学生说自己从小就喜欢看连环画，后来开始看简写本，最后养成了固定的阅读习惯;还有的学生表示自己最喜欢看漫画书，因为情节特别吸引人……通过回忆，每个学生都感受到了阅读的快乐，也从他人的分享中感受到阅读的重要性，课堂氛围非常热烈，每个学生都沉浸于课堂教学中。在教学过程中，教师立足文本，激发学生的回忆，让学生通过回忆，将文本与现实生活进行链接，促使学生产生阅读的满足感，进而培养学生的阅读习惯，让学生享受学习语文的过程。

在教学中，教师要充分发掘教材中有利于学生产生感悟的内容，创设出利于学生主动表达的氛围，并积极参与交流，引导学生联系自身生活，独立思考，自主表达，从而提高学生的阅读兴趣和能力。

三、尊重生活体验，引导创新学习

要想知道梨的味道，只有亲自品尝才能得知。这句话充分证明了体验的重要性。只有借助体验，才能真正感受到事物的本质。对于语文教学来说，道理与之类似。作为语文教师，在语文教学过程中，需要给予学生充分体验的机会。假设学生对课文中某处内容难以理解，教师与其为学生进行生硬的讲解，不如让学生进行大胆的尝试，通过体验来感受、理解。如此一来，学生才能真正领略文本中的情感以及文学价值，教师才能真正实现创新式语文教学。

例如《和时间赛跑》这篇课文，文章主要讲述了作者在外祖母去世后十分哀伤，变得浑浑噩噩，后来通过爸爸的有意引导，作者幡然醒悟，从太阳落山以及鸟儿飞行中感悟到了珍惜时间的重要性，甚至展开了一次次和时间赛跑的经历。如果教师只是单纯为学生讲解课文内容，学生固然能明白课文大意，但是对于文章主旨却没有深刻感受，这也就违背了编者设置这篇课文的初衷。而且，大多数学生对于作者和时间赛跑的原因并不完全理解。鉴于此，教师需要鼓励学生试着体验时间的流逝。比如，教师可以借助多媒体设施将时间倒计时呈现于全班学生面前，然后在接下来的5分钟，要求学生静静地坐着，感受时间的流逝。然后重新计时，让学生在5分钟内尽可能充分利用时间，比如学生可以写作业或者看书等。在体验结束以后，要求学生对比两次的体验结果，学生发现尽管两次的体验过程都是5分钟，但是效率却截然不同。学生也充分意识到尽管时间的流逝无法挽回，但是却可以充分利用时间，让每一分钟都过得更有意义，更有价值，如此真正从内心深处感受到珍惜时间的重要性。

生活化的教学方式已经被越来越多的教师所采用。在教学中，教师需要鼓励学生充分体验。这是因为任何理论都来自实践。只有实践才能出真知，只有实践才能感受到事物的内在价值，才能形成真正的知识。因此，语文教师可以将知识点与生活中的事例充分结合起来。通过自主体验，引导学生走进人物的内心世界，感受故事情节，体会作品的思想内涵。

四、基于生活观察，触摸文本之美

生活中的美无处不在，但是，大多数人都缺乏发现美的眼睛。所以，教师在进行语文教学的过程中，需要积极培养学生的审美能力，帮助学生细心观察生活，学会发现并感知生活中的点滴美好。与此同时，教师还需要引导学生，将生活中的美和课文进行联系，促使学生将直观感受与抽象认知相结合，如此才能真正营造出和谐美好的氛围，提升学生的审美能力，促使学生获取真正的审美体验。

以《山居秋暝》这篇课文的教学为例，教师可以将《山居秋暝》的纯音乐播放给学生听，让学生在优美的旋律中想象、感受诗歌画面，这样做能最大限度地激发学生对诗境的想象力。《山居秋暝》一诗中，相继写了“空山”“新雨”“晚秋”“明月”“松间”“清泉”“石上”等意象，通过音乐的引导，学生和这些意象相关的回忆被激活。有的学生说通过音乐，他好像看到了一座寂静的山，耳畔只能听见汩汩而过的泉水声;有的学生说此时此刻，她好像沐浴月光下，感受着月光的抚摸，感受着微风的吹拂，一切都是那樣的宁静美好;还有的学生说，他好像看到了结伴而归的浣女，笑容洋溢，伴随着莲叶的清香款款而来……在这个环节中，学生的积极性都很高。鉴于此，教师可以引导学生在空闲时间和父母一起去森林里、深山中走一走，看看景色是否如作者所写的那样美好。通过这样的教学方式，学生很容易就沉浸于诗歌的氛围中，获得深刻的审美体验。

语文教学不能拘泥于课堂，而是需要教师引导学生关注生活，从生活的角度探寻美、感受美。教师也不必拘泥于传统的教学方式，要通过丰富多样的教学形式，激发学生的情感，引导学生感悟文本的语言与意境美，帮助学生从文本的学习中获得审美素养的提升。

在语文教学中，为了让教学更加“接地气”，教师需要营造生活化的语文课堂，用生活化的方式引导学生深入文本，这样才能让学生感受到语文世界的魅力，在帮助学生学习文本的同时提高学生的审美能力，促使学生爱上语文，让语文教学真正芳华无限。

【参考文献】

[1]徐之云.小学语文教育的理想境界——提高小学课堂教学效率的有效措施[J].课程教育研究，2019（40）.

[2]郭兴兴.新课改背景下小学语文课堂有效教学研究[J].文学教育（上），2019（10）.