丁紫薇，刘 翠，刘 硕

(1.江苏师范大学 化学与材料科学学院，江苏 徐州 221116；2.江苏师范大学 教师教育学院，江苏 徐州 221116)

1 问卷调查基本情况

本文针对江苏师范大学化学与材料科学学院本科学生专业文献阅读情况进行调查研究。采用问卷调查的形式，按照模块化的思路进行设计，分别从阅读意愿、阅读认知、阅读习惯、文献处理四个维度展开。此次随机发放问卷共240份，回收有效问卷224份，共设置26题，其中22道单选题，3道多选题，1道简答题，以抽样调查形式采集数据。在所调查的对象中，大学生有大一至大四年级的在校生，其中男生 57人，女生167人，男女比例接近1∶3。同时将专业分为了化学师范类、材料科学类、应用化学类、环境工程类、制药工程类，其中化学师范生人数为134人，占59.8%，详见表1。

表1 问卷的基本情况

2 数据分析

(1)阅读载体及获取渠道。绝大多数的本科生倾向于网上下载及在线阅读电子文档，50%的本科生倾向于去图书馆、阅览室借阅，少部分会去书店或报刊亭选购或者向同学、亲友之间交流借阅。数字化时代的到来改变着人们的阅读方式，但是电子读物仍不能取代纸质读物在人们心中具有独特的意义和价值。

(2)专业阅读类型及选择。问卷调查显示了多数本科生会选择专业书籍进行阅读，少部分本科生专业阅读情况较为薄弱。学生在进行专业阅读时更倾向于案例型文献的阅读，占调查人数的三分之二。由此可见，本科期间我院对学生的专业文献阅读要求较高。其中案例型文献更容易受到学生欢迎可能是由于:①部分理论型文章从英文翻译成中文版，由于翻译效果、文化差异等因素可能造成文章内容理解困难；②理论型文章枯燥且专业性知识不易理解，学生难以对其产生兴趣与共鸣。

(3)阅读态度。在阅读兴趣的调查中，15.18%的学生表现出了对专业阅读不太感兴趣、毫无兴趣的倾向。在提及对专业阅读文献的看法时，绝大多数学生认为专业文献的阅读是有必要的占96.42%。在阅读主动性方面，绝大多数学生表示自己会主动阅读专业文献，已意识到专业阅读的重要性。由于自身惰性、学业时间紧张、实验室繁忙等因素的影响，学生的阅读积极性和主动性并不高。由此可见，对于专业学习和科研动态的掌握，成为了影响本院学生阅读积极性的主要因素。

(4)阅读时间。从调查数据来看，多数学生没有花太多的时间进行文献阅读，他们的文献阅读时间多是集中在学期中和学期末。从阅读时长和时间分布来看，本科生大多是为了完成学业任务而进行专业文献阅读，很少有学生愿意在阅读上花费大量时间。

(5)阅读目的与认知。通过数据分析发现本科生在选择阅读内容时，多会从满足个人需要和专业需要去考虑。对于课外阅读与所学专业之间的关系，76%的本科生认为课外阅读与专业阅读有一定联系，课外阅读丰富了所学专业知识。阅读在促进大学生专业素养和综合素质的提升方面具有重要作用，但本科生在选择阅读内容时较为被动，其中专业阅读与课外阅读之间有交集，相互需要、相互支持。

(6)阅读表现自我评价。大多数学生对自身的专业阅读情况有比较清晰的认识，部分学生不满足于自身阅读现状，希望能有更充分的阅读时间和更全面的阅读素材。

(7)阅读文献检索及整理。在文献检索方面，绝大部分本科生能够找到合适的文献，仍有近9%的本科生的文件检索能力较差。对于文献整理方面，绝大多数学生能够自觉管理阅读后的文献，进行分类比较、追踪更新、总结反思。多数本科生们能对文件进行基本管理，但是对文件的精加工还有待提升。在回收问卷的过程中了解到，学院为学生开设了《文献检索及查阅方式》等类似的选修课程，其目的是提高学生文献检索及管理能力。但由于是选修课，学生对课程的重视度不高。

(8)阅读中的问题及解决。在进行专业阅读过程中遇到问题时，学生通常有以下几种解决方案：网络解答、寻求老师帮助、与同学探讨、自己独立思考。通过解决阅读过程中遇到的问题，绝大多数学生表示自己的批判性思维和解决问题的能力得到了提升。可见，专业文献的阅读不仅仅是单向知识累积的过程，更是一种问题解决的实践活动，在此过程中学生的思维和能力均可得到显著提升。

表2 问卷设计及数据整理

表2(续)

从开放性问题的回答中可以看出专业文献的阅读是本科生专业能力提升的基石，是知识富集的过程，是思维提升的过程。

3 小结

通过调查不难看出专业阅读量少、主动性差、选择性阅读能力薄弱、“功利性”读书的情况在我院学生中普遍存在。其中值得我们重视和思考的是“功利性”阅读的影响，以及本科生的阅读动机、阅读频率的情况。如何激起学生阅读兴趣，专业文献阅读在学生的课外阅读中扮演怎样的角色，如何将“功利型阅读”转化为“应用型”阅读(非功利性阅读)这些都是值得我们思考的问题。针对调查情况对专业文献的阅读提出以下几点建议：

3.1 注重专业教师合作与学科教育相整合

将阅读和专业知识融入进自己的课程要求中，改变传统单调的作业模式，激发学生学习兴趣。学生的学习态度和学习习惯决定了其学习能力。让学生通过查阅专业文献，学习专业知识完成要求，同时掌握信息检索的能力，了解专业前沿信息，在课上进行分享讨论，从而激发学生阅读兴趣。使学生从阅读中发现问题，思考问题，运用文献中的理论及观点去解决问题，学会内容概括及文献管理，更培养了学生创新精神及自主学习的能力。

3.2 成立专业阅读兴趣小组

以群体的方式进行兴趣的引导，为学生提供个性化的阅读服务。无论是否“功利性”阅读，都应根据需要满足不同年级不同层次读者的需求，只有适合学生的才是最有效的阅读方式。如同学在小组中面临无法解决的问题，通过兴趣小组将问题汇总，统一询问请教老师解答，以减少学生问题分散性。另外通

过兴趣小组组织举办各种活动，如线下文献阅读节、文献讲座；利用学院官方微信、微博、移动图书馆等平台，开设文献阅读专栏或专题，及时推出精品文献内容，充分利用新媒体的优势。针对线下活动同步开展线上调查，以准确把握活动的效果，了解大学生的文献阅读需求，及时对活动进行完善调整，增加活动的吸引力，从而提升本科生们参与文献阅读的积极性和主动性，以达到阅读方式地转变，拓展学生专业阅读方面的广度和深度。