任佳

摘 要：在初中语文教学中，教师有意识地引导学生们进行整本书的阅读，既是对传统优秀教学理念的继承，也是改变学生浮躁阅读心态，让学生们在相对完整的文化视域下发展综合阅读能力的需要。因此，作为初中语文教师，我们必须充分认知整本书阅读的推广价值，自觉地将整本书阅读指导纳入日常教学计划，提升学生们的整本书阅读能力。

关键词：初中语文;整本书;阅读指导

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-086-1

整本书阅读理念是针对当下阅读现状而提出的新型阅读教学理念，整本书阅读在初中语文阅读教学中的融入，无论是对解决现有教学问题而言，还是对发展学生的自主阅读能力和综合阅读能力来说都是至关重要的。

一、整本书阅读推广价值

电子媒介的出现在给人们的阅读生活带来便利的同时，也造成了个人信息接收方式的碎片化、无序化。初中生是网络社会中的主要成员，也是电子信息的主要阅读者之一，受到电子阅读负面效应的影响初中生无论是从知识完整性上来看，还是从深度辨析能力上来看都是比较薄弱的。在初中语文阅读教学过程中，有意识地鼓励和指导学生们阅读整本书的书，可以有效地纠正学生们的文化速食心态，让学生们在对经典、大部头的文学作品的阅读中，提升自身的综合思辨能力，在相对独立的自主阅读空间中灵活地运用已掌握的阅读技能，增强自身的综合阅读能力。所以，指导和鼓励初中生阅读整本书，理应成为每位初中语文教师都必须完成的任务。

二、整本书阅读指导策略

明晰整本书价值是为了坚定自身整本书阅读推广信念，故在接下来的文本撰写过程中，我将结合自身教学实际，就如何才能引导初中生们以正确的方式打开整本书阅读之门进行具体的论述，希望对各位初中语文老师有所帮助。

1.视频导入，唤醒阅读动机。

引导学生们进行整本书阅读的第一步是喚醒学生们的整本书阅读动机，没有阅读动机的学生们是不可能自主进行整本书阅读活动的。而要想唤醒学生们的整本书阅读动机，我们不妨从学生们感兴趣的内容入手。初中生是在视觉文化浸润下成长起来的一代，他们对视频有着特殊的情感，故在初中整本书阅读导入过程中，我们应该用好视频这一绝佳教学导入资源。

例如：《骆驼祥子》是老舍先生的经典著作，曾被改编和拍摄成各种形式的影视作品，故在指导学生们阅读该书是，我搜集了电影《骆驼祥子》精彩片段，并将其整合成教学导入视频，在课堂授课过程中播放。

在视频播放完成后，我又通过询问学生们是否知道该影片的名字，该影片讲述了什么样的故事？引导学生们对自己的影视欣赏经验进行回忆，在经验回忆中获得对该书内容的初步感知。

接着，我又问学生们：“你们知道祥子为什么发生了如此大的改变吗？什么是决定祥子性格变化的主要因素呢？”在对该问题探究过程中，学生们产生了对问题答案的渴求，从而在这种渴求的驱使之下自觉的加入到了对《骆驼祥子》一书的自主阅读中。

在该阅读指导过程，我积极整合影视资源优势，构建了立体化、多维度的教学情境，有效的丰富了学生在课堂中的直接性感官体验，刺激了学生的大脑神经，唤醒了学生的阅读热情。

2.读前规划，做好阅读计划。

整本书的阅读对象是“一整本”的书，与单篇文本阅读相比，该阅读活动无论是从时间消耗，还是从精力消耗上来都是较多的。而初中生正处于一个躁动不安的年纪，他们没有足够的耐力和定力来完成该活动。故在整本书阅读过程中，学生们常常会因为受到某种事物的诱惑而终止阅读，半途而废。而要想解决这一问题，我们就有必要在进行整本书阅读之前制定适宜的阅读计划，并制定合理的计划执行情况检查策略。

例如：在对鲁迅著作《朝花夕拾》的阅读指导过程中，我先让学生们打开书籍目录，，观看该书中一共有多少篇文章，每篇文章大概有几页，然后以小组为单位讨论阅读完这本书大概需要多长时间，用一天或一周的时间大概能阅读多少，并由小组长总结概括形成阅读计划。接着，我通过让各个小组选派代表展示本组阅读计划，和全班学生们一起讨论这些计划的可行度，最终将学生们的小组阅读计划整合汇总成班级阅读计划。

随后，我公布了整本书阅读打卡计划，即每天预留出一部分课堂时间让学生说一说阅读进度，谈一谈阅读收获，若逢节假日则将读书打卡活动由线下转移到“线上”，通过微信群进行阅读成果分享。

就这样，学生们对《朝花夕拾》的阅读在阅读计划的指导下和同学与老师的陪伴下有条不紊的推进并取得了圆满的成功。

3.阶段验收，组织交流活动。

阅读是一个主观性、思辨性的活动，每个学生在阅读过程中获得的阅读体验都不尽相同。在初中语文整本书阅读指导过程中，组织阶段性的阅读成果验收活动，不仅可以提醒进度慢的学生尽快跟上班级阅读进度，而且还能让学生们在阅读经验交流过程中，碰撞出智慧的火花，拓展自身的文本解读路径。

例如：在《骆驼祥子》整本书阅读活动阶段性验收过程中，我曾给学生们组织一个名为“我眼中的虎妞”的主体交流活动。

首先，我让学生们用自己想到的成语描绘虎妞在自己眼中的形象，并用粉笔将学生想到的词语一一誊写在黑板之上。

然后，我将所有描绘虎妞的词语中存在对立关系的词语用彩色粉笔一一圈出，并让学生们按照一定的顺序依次讨论，以列举文中故事情节的方式例证自己的观点。

这样一来，学生们便在观点碰撞中分析了虎妞在对待不同事情上表现出的不同性格特征，丰富了虎妞这一人物在学生脑海中的形象，从而为学生打开了新的阅读思路。

综上所述，以整本书的书作为初中语文阅读对象是完善初中语文阅读体系，倒逼初中语文阅读课堂改革的有效方法。而要想以有效的方式引导学生们完成整本书阅读活动，我们就必须充分认识到整本书阅读的独特性，制定长期的、多样的整本书阅读指导计划。

[参考文献]

[1]孙惠.整本书阅读与提高初中生语文关键能力的研究[D].扬州大学，2018.

[2]张竹.完善初中语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2018（09）.

（作者单位：江西省南昌市青山湖区义坊学校，江西 南昌330012）