王婷

摘 要：本文主要对平时数学课堂存在的“数学语言欠缺”“语言短板”的现象进行阐述和反思，并分析了低年级阶段数学语言表达能力存在的主要问题，最终提出了培养低年级学生数学表达能力的方法。

关键词：低年级;数学;表达能力

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-069-1

纵观我们的数学课堂，学生不会讲、不敢讲、不想讲的现象随处可见，课堂里总是只有少数几个学生发言，其他学生懒懒散散，只听不说。即使被老师叫起来也是磨磨唧唧、闷不吭声，被迫回答问题时，也是吞吞吐吐、答非所问。这样回答问题的方式，不仅浪费了课堂时间，而且对教学质量也造成了负面影响。

一、学生数学表达能力存在的问题

现象一：教学模式单调——学生不“能”讲

在传统的数学教学中，课堂教学仍是以“满堂灌”为主，囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，教师只是把知识机械地“一瓢一瓢”的舀到学生的“桶”里;以教师的“教”代替学生的“学”。学生貌似听得很认真，但却是“哑巴数学”缺乏语言实践，即使学生有语言表达的欲望，但却缺乏机会，使得学生课堂语言表达欠缺，数学思维难以发展，数学课堂变得越来越沉闷，教学过程也越来越难。

现象二：课堂气氛沉闷——学生不“想”讲

数学是一门抽象而又严谨的学科，数学课堂缺乏吸引力和感染力，使得数学课变得无趣而又呆板。学生在重复机械的计算中，逐渐烦躁，让学习数学成了一种负担，而不是一种内在的需求，让学生对数学学习逐渐丧失兴趣，一上数学课，内心拒绝，化身“懒羊羊”。课堂气氛沉闷乏味，老师也缺乏上课的激情，上课变得越来越敷衍，老师不想提问，学生不想“讲话”。周而复始，上数学课变得困难重重，学生也觉得枯燥乏味。

現象三：教师评价单一——学生不“乐”讲

传统的评价方式，就是依靠分数排名次，让学生体会不到学习的乐趣，而课堂上，我们也听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”“很好，有道理，谁还有别的想法”这样的评价语。这样的做法看似给予了评价，却过于单调，乏味，激发不了学生学习的兴趣，让学生不“乐”讲。

二、培养学生数学表达能力的途径

1.转变课堂模式，启发引导，让学生“想”说

传统的数学教学方式单一，在数学课堂中，应该在现有的教学基础之上进行创新改变，推进小学生在学习和素质上不断进步和提升。作为老师，应该与时俱进，不仅仅要积极学习新教学理念和方法，也要结合自己的教学实际以及本班学生的具体实际情况，调整单一的课堂模式，创新教学方式，想方设法激发学生学习的兴趣和表达的欲望。引导学生进行观察，善于表达。

比如：在教学《比大小》时，我转变教学方式，重新设计课堂环节，插入游戏设计。在箱子里放置数字卡片，由两位学生分别抽出一个数，进行比赛，然后提问：怎么能让××学生赢呢？让学生自由谈论，然后回答。学生争先恐后，急于表达。这样的游戏环节设计，让学生在游戏中边玩，边学，真正成为课堂学习的主人。不仅能学到知识，也乐于表达，一举两得。不仅进一步提高了语言表达能力，数学思维能力也得到进一步的发展。

2.活跃课堂气氛，创设情境，让学生“能”说

低年级学生天真、好奇，活泼。在教学中，创设合适的、熟悉的、有趣的情境，让学生置身其中，更容易唤醒学生的数学思维，激发学生表达的欲望。

因此，在教学中老师应抓住这一特征，设置具体情境，让学生在情境中得到感悟和引发思考，例如：在教学一年级上册《比多少》时，我重新创设情境，改用小猪佩奇的动画课件，学生不仅熟悉而且兴趣十足，接着，让学生在熟悉的动画中进行学习：进一步体会“谁比谁多”“谁比谁少”“同样多”的具体含义。并及时关注语言教学，让学生边观察边说：佩奇有6个苹果，乔治的苹果和佩奇一样多，贪吃的乔治吃了一个苹果后，佩奇的苹果比乔治多，反过来，乔治的苹果比佩奇少。通过动态效果演示，学生不由自主地参与过来，学习兴趣充分调动，自然“知无不言，言无不尽”了。

再比如，在“认识位置”这一课中，我设计了一个生生互动的游戏环节，在讲台前面，前、后、左、右分别站着几个学生，然后进行“谁反应最快”的游戏。游戏结束后，再插入我们的教学内容，让学生根据内容说一句话，此时，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生踊跃回答。“我在××的右边，××在我的左边，我的前面是××，我的后面是××”。

3.改变评价方式，适时鼓励，让学生“敢”说

数学语言的特点是简练、严密、精确、理想化。对低年级的学生来说，要多鼓励孩子们，让他们在课堂上敢于发表自己的看法，第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。因此，在教学中，要关爱学生，保护孩子的自尊心，对“敢”说的学生，要捕捉孩子语言的闪光点，鼓励孩子大胆表达，增强学生的勇气。可用口头表扬：你说的真好，不要紧，下次你说的会更好。通过不断的鼓励和训练，让他们能用准确、简练的语言来表达。特别是胆子比较小的孩子，要多激励他们，多给他们表达的机会，对他们的回答要及时鼓励。

总之，在数学教学中培养学生的数学表达能力是数学学习的重要方面，通过加强学生的语言表达能力，不仅仅可以进一步帮助学生理解、掌握数学知识，提高数学课堂效率，对提高学生综合学习能力也有着不可代替的作用。

（作者单位：南京市江宁区麒麟中心小学，江苏 南京210000）