新冠肺炎疫情给我们带来的影响，从2020年年初蔓延至今，也给教育领域带来了前所未有的巨大挑战。如今，各省市学校陆续开学，教育系统以大规模的“互联网+”学习为手段，实现了全国上千万教师、亿万学生相聚云端的教育模式，这在我国教育史上尚属首例。在这一特殊时期，为了实现“停课不停学”，教师们开始进行线上教学，这可以说是一种权宜之计。但随着互联网技术的发展、人工智能和5G技术的到来，线上教学要在促进教育高质量发展方面发挥实质性作用，必须从“权宜之计”升级为“长远之策”，真正促进学生深度学习的发生。因此，教育工作者有必要对线上教学展开深入探索。

虽然国内外关于线上教学的研究并不少见，但仍存在一些问题，如基础理论研究薄弱、研究视野受限；应用研究过度集中于高等学校等现状；应用模式构建缺乏可操作性，且研究具有地域性和局限性，推广实践困难。突如其来的新冠肺炎疫情，促使每位一线教师对线上教学进行了实践，让我们切身体会到线上教学的优势和其与传统教学的差异，也感受到了线上教学是教育发展的大势所趋。因此，我们有必要深入地对线上教学的基本原则和模式构建进行实践与研究，从而提高线上授课的质量。

一、线上教学的原则

教师在线下授课时，可以与学生面对面交流，随时观察学生的听课状态，并根据学生对课程的理解情况，及时调整讲课的速度和内容，从而保证知识的有效传达。但在线上授课时，由于无法实时获取学生的反馈，教师会感到无所适从。随着对线上教学的不断实践和探索，我们不难发现，线上教学有着固定的生存土壤和适用范围，也有需要遵循的基本原则。

第一，技术简易方便操作原则。面对线上教学，掌握信息技术是首要的，目前，大部分教师对信息技术能力较为欠缺，所以我们应选择自己能够掌握且容易操作的技术开展教学，这一点对于信息技术能力较为薄弱的教师尤为重要。

第二，课堂以生为本原则，无论线下教学，还是线上教学，课堂都要始终坚持以学生为本。学习的主体是学生，教师在课堂上要充分体现学生的主体地位，不断地为学生搭建探讨、交流、互动的平台。教师可以采用问题驱动教学法，让学生围绕问题寻求解决方案，从而发挥学生的学习主动性，提高学生的教学参与度，激发学生的求知欲，活跃其思维。这样能有效避免出现教师滔滔不绝地讲解，而学生不能全身心投入，或根本不听课、思想开小差，甚至做其他事情的情况。教师应引导学生在问题的驱动下持续学习。实践证明，线上教学中学生更愿意回答教师提出的问题，更愿意与教师互动，这是线上教学的优势。在课堂上，教师要为学生提供“指南针”，让他们寻找自己的“北斗星”，成为唯一的自己。

第三，追求课堂高效率原则。不管线下教学，还是线上教学，教师应始终把提升教学效率作为开展教学工作的重要目的。所以在线上教学过程中，教师要合理分配时间，必须将讲课时间控制在20分钟左右，内容尽量精练，提高趣味性，最好做到一节课讲解一个知识点，避免一节课从头讲到尾，完全忽视学生的存在。教师可设计具有挑战性的任务来调动学生的积极性，引领学生从知识与训练的浅层学习转向思维建构的深度学习。教师应在每节课预留一定的练习时间，防止学生长时间观看屏幕产生疲惫感，以致注意力分散。

第四，授课方式多样化原则。线上教育与线下教育存在诸多不同，不仅学生面临全新的学习环境，教师也要及时适应这种新的教学方式。面对线上教学这种全新的教学模式时，教师要灵活教学，一切以课堂的实际状况为主，同时也要大胆创新，探索适合线上教学的新方法、新思路。例如，教师可以采用视频、直播间、PPT+语音、视频+语音等方式，只有这样才能激发学生的学习兴趣，更好地吸引学生的注意力，从而促进线上教学的长远发展。

二、线上教学的基本模式构建

（一）平台的开发与利用

线上教学实施近四个月以来，我们在探索中前行，在实践中成长，不断开发和优化授课平台与网上授课方式，由开始时利用QQ群、腾讯直播，到使用钉钉，再到探索出“直播平台+多媒体技术+微信群+视频会议”的形式，即教师利用相关软件（如QQ群、钉钉等）开设直播间，在直播间内利用多媒体技术制作的PPT课件进行教学。当课堂教学结束后，教师把本节课的课后作业和新课程的预习作业发送到家长微信群中，请家长监督学生完成作业。为了充分了解学生的学习状态和变化，教师要定期召开视频会议，了解学生的学习问题及自身教学疏漏，从而为接下来的教学工作做好准备。笔者对这四个步骤进行有机结合，总结了一条完整的线上教学链，为教师线上教学工作的顺利开展提供了基本思路。

（二）“八步教学法”模式

教师要想有效开展线上教学，必须以优质的教学模式为支撑。基于对线上教学的探索与实践，我们总结出了“八步教学法”在线教学模式，可为线上课堂教学的高效实施提供有力支撑。

“八步教学法”就是围绕“以学生的学习”为中心来组织线上教学，即“前置学习—学情分析—导入新课—合作探究—展示分享—练习反馈—归纳反思—巩固提升”八个环节。这一教学模式是在遵循线上教学基本原则的前提下构建的，有利于促进教师教学方式的变革和学生学习方式的转变。

第一步，前置学习。教师可使用计算机或手机等终端设备，以微课形式为学生推送第二天要讲的新课内容，同时布置学习任务单，让学生通过学习微课完成教师布置的任务单，对新知识形成初步的感受和理解。第二步，学情分析。教师根据学生提交的任务单分析学生“前置学习”状况，寻找“前置学习”与课堂学习的对接点，有针对性地进行线上课堂教学设计。第三步，导入新课。线上教学导入环节很关键，教师要设计好开场白，确保课前5分钟有亮点，尽快把学生吸引到课堂教学中。第四步，合作探究。合作探究以学生为学习主体，充分体现了以生为本原则，循序渐进地为学生营造合作探究的环境，激发学生深入交流、广泛交流、持续交流、多种形式交流的欲望。第五步，展示分享。学生在合作探究的基础上，展示分享所在小组或自己的讨论成果，学生可以通过连麦、拍照等方式展示、分享学习成果。第六步，练习反馈。在线上教学中教师要对这一环节引起重视，设计一定的问题或练习来检验学生的学习情况。第七步，归纳反思。一节课即将结束时，教师要对本节课的重点、难点、考点问题进行归纳和总结，便于学生理解和掌握。第八步，巩固提升。一节课结束时，教师要根据本节课学生的不同学习情况，有针对性地设计一些分层作业，使学生对本节课内容进行巩固和提升。

例如，在讲授“勾股定理”一课时，首先，教师应组织学生进行前置学习，为学生布置自主预习的任务，让学生上网搜索勾股定理的研究方法，尝试自己证明，或给学生推送微课+任务单。学生线上提交作业后，教师要通过终端分析学生对勾股定理的自学情况，找准学生的疑难点，选择适合的证明方法，从而创设情境，导入新课。其次，教师结合学生的疑问，组织学生合作探究勾股定理的证明方法。教师应鼓励学生大胆展示组内、组间学习的成果，共享互学。再次，教师根据学生的掌握情况开展当堂练习，练习的重点是对勾股定理的理解和应用，并用终端数据进行反馈，帮助学生归纳知识点，引导学生反思本节课的重难点。最后，教师通过码课、思维导图等工具辅助学生对知识点进行反思和巩固。

（三）建设好“线上教学”课程资源库

课程资源库是线上教学模式有效实施的保障，学校应在初步实施线上教学时以学科组为单位，建立学科资源库，以供教师教学和学生学习使用。资源库有微课、微视频、教案、习题库等，学校应对这些课程资源不断进行丰富和完善。

线上教学的原则和基本教学模式的构建，可为一线教师开展线上教学提供有力支持，这一模式塑造了学生主体、教师主导的教与学互动新关系，能有效地提升教师对线上教学的把控能力，从而使线上教学取得最佳的教学效果。

目前各地中小学陆续复课，但这并不意味着线上教学的结束，有学者提出，我们可能正在经历一次全球最大的信息化基础设施升级改造工程，一次师生信息素养共同提升工程，一次全球最大的信息化教学实验和一次开放的教育资源运动。由此可见，信息化教学势不可当，教师应不断提升自身的信息化应用能力，把线上教学和线下教学有机结合起来，让信息技术助力教学，从而提高教学效率。