刘晓琴

摘 要：在高中英语学习中，学生的英语阅读速度至关重要。教师要重视训练学生的英语阅读速度，提高学生的英语阅读能力，促使学生更好地学习英语，进而培养学生的英语阅读思维品质，提高学生的英语核心素养。文章对提高学生英语阅读速度的必要性，以及基于核心素养提高学生英语阅读速度的方法进行探讨。

关键词：英语教学;核心素养;英语阅读速度;必要性;教学方法

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0057-02

在高中英语学习中，学生的英语阅读速度至关重要。英语阅读速度快有利于学生快速理解文意，训练学生的思维，提高学生的英语阅读理解能力和思维品质，进而提高学生的英语学科核心素养。因此，在高中英语教学中教师要重视学生的英语阅读速度，提高学生的英语阅读能力，促使学生更好地学习英语。

一、提高学生英语阅读速度的必要性

英语课程标准指出，在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，进一步提高学生的听、说、读、写能力。因此，在高中英语教学中，教师应尽可能加强听读训练。要达到提高学生阅读能力的目的，就需要学生的英语阅读速度过关。而且，在英语教学中注重提高学生的英语阅读速度，还有助于提高学生的思维品质，培养学生英语阅读思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性。因此，教师在英语阅读训练活动中注重提高学生的英语阅读速度，就显得尤为重要。而如何提高学生的英语阅读速度，使学生成为成功的阅读者，是高中英语阅读教学中一个值得探讨的重要问题。

二、基于核心素养提高学生英语阅读速度的方法

为了提高学生的英语阅读速度，教师应该在英语阅读教学实践中不断探索教学方法，从而培养学生的英语阅读思维品质，提高学生的英语核心素养。现结合教学实践，对基于核心素养提高学生英语阅读速度的方法进行探讨。

1.探索文本大意，强化提速阅读，培养学生英语阅读思维的敏捷性

在阅读教学中，教师可以对学生的阅读训练提出具体要求，比如要求学生用90秒钟阅读一篇较长的英语文本。同时，要求学生对文本的语篇结构有所了解，并迅速了解文本大意，主要是了解文章标题和首尾段的内容。例如，教师引导学生阅读英语教材中的“The influence of noise”时，可以设计如下几个问题：1）The best title for this passage is __.2）Scientists have discovered that what prevents people form concentrating is __.3）Why do some people feel quite lonely without background music while they are working？在这几个问题的引领下，学生就能快速了解文章标题和首尾段。学生对文章标题和首尾段有所了解后，就能迅速抓住这篇文章的结构框架，进而迅速理解文章，提高英语阅读思维的敏捷性。

2.赏析文本语言，强化重复阅读，培养学生英语阅读思维的灵活性

学生通过阅读对文本的理解达到一定程度后，这时再进行重复阅读，赏析文本语言，就有助于提高英语阅读速度。当学生在英语阅读中对文本的把握出现问题时，要能够打破自己的惯性思维，尝试让自己的思维更加灵活。以教材中的“Unit 4 Growing up”为例，其中有这样一段话：He was very small/much smaller than the other kids at school. However， he had a big dream， he wanted to play in the NBA.文本阐述了Spud从小就有进入NBA打比赛的远大梦想。学生只有深刻理解small和 big这一对反义形容词的灵活运用，才能解决如下深层次问题：How do you understand the“big”dream？Can you think of other words to replace the word “big”？这样用问题引导学生进行重复阅读，既可以逐渐提高学生的阅读速度，使学生对文章的主旨理解得更加深刻，对语法知识理解得更加透彻，还可以让学生的思维变得更加灵活，进而培养学生英语阅读思维的灵活性。

3.体验人物情感，强化同步阅读，培养学生英语阅读思维的深刻性

同步阅读活动是在阅读学习活动中为学生预设阅读速度目标，使学生达到相应的阅读速度。教师应善于在同步阅读活动中培养学生思维的深刻性。在阅读活动中，学生能否深入地思考问题，能否体验文中的人物情感和思想，决定着能否形成深刻的思维。以英语教材中的“Unit 4 Growing up”为例，文章介绍了Spud为梦想而努力的经历。学生在同步阅读活动中如果能够体验Spud的情感变化，就能为形成英语阅读思维的深刻性起铺垫作用，就能使“Boys and girls，when reading the first two sentences in this paragraph， what pictures come to your mind ？Let's imagine！”这一问题迎刃而解。有学生回答道：“How much Spud wishes to be part of them！ When Spud is sitting in the stands alone while others are playing in the game.”可见，教师要重视学生在阅读中获得的情感体验，开展同步阅读活动，培养学生英语阅读思维的深刻性。当然，对于那些跟不上既定阅读速度的学生，教师需要引导其继续进行阅读速度训练。

4.评价作者观点，强化自控阅读，培养学生英语阅读思维的批判性

自控阅读是在阅读学习活动中让学生在规定时间内决定各自的阅读速度目标。在自控阅读活动中，学生如果能从各个角度和层面融合语篇逻辑、文本情感，对语篇进行分析，并做出综合性的评价，则有助于更深层次地理解语篇，有助于形成英语阅读思维的批判性。例如，让学生阅读英语教材中的“The influence of noise”时，对于“what really affects their ability to concentrate is a change in the level of noise.It goes on to say that a background noise.”这段话，教师可以设计如下问题：1）From this passage， what's the influence of the pollution of noise？ 2）What's the meaning of ackground "music" in the passage.为了完成这两个问题，学生就需要评判性地找出文本中的观点和细节，并结合个人生活经验，深刻地理解文本内容和作者观点。这样，学生在自控阅读活动中就能够形成批判性思维。

三、结束语

总之，高中英语教师在教学中提高学生的英语阅读速度，有助于提高学生的英语阅读能力和思维品质。教师可采取以下措施提高学生的英语阅读能力和思维品质：探索文本大意，強化提速阅读，培养学生英语阅读思维的敏捷性;赏析文本语言，强化重复阅读，培养学生英语阅读思维的灵活性;体验人物情感，强化同步阅读，培养学生英语阅读思维的深刻性;评价作者观点，强化自控阅读，培养学生英语阅读思维的批判性。

参考文献：

[1]毕雅静.重复阅读提高学生英语阅读能力的实证研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]张甜.限时阅读在高三英语教学中的尝试[D].华东师范大学，2010.

[3]郭淑梅.提高英语阅读速度的策略[J].教学与管理，2006（27）.