林凡瑞

[摘要]凡事都有正反两个方面，如果学校舆论宣传误入了极端，必然会走进误区：只讲求以多制胜的数量化，势必会造成无病呻吟的虚假化、以偏概全的片面化。学校宣传报道要走出误区，用正确的舆论导向教育人和鼓舞人。

[关键词]舆论宣传;以多制胜;虚张声势;以偏概全

学校宣传工作是学校德育工作的重要组成部分。学校宣传工作搞得好，对于传播和交流学校教育经验、推广和共享教学成果起着重要的作用，同时，对于提升学校影响力、促进学校长足发展有着重要意义。因此，大多数学校都比较重视校园舆论宣传工作，成立宣传领导小组，培养信息报道员，从理论和实践上给予扶持和帮助，为学校宣传报道出谋划策。这无疑是好的。但是，凡事都有正反两个方面，如果学校舆论宣传误入了极端，必然会走进误区：只讲求以多制胜的数量化，势必会造成无病呻吟的虚假化、以偏概全的片面化。学校宣传报道要走出误区，用正确的舆论导向教育人和鼓舞人。

一、搞好学校舆论宣传工作，应走出“以多制胜”的误区

所谓“制胜”就是制服对方以取胜的意思。《孙子-虚实》篇里说：“人皆知我所以胜之形，而莫知吾所以制胜之形。”就是说，人们知道我克敌制胜的方法，却不知道我是怎样运用这些方法制胜的。事实上，制胜的方法很多，“以多制胜”就是其中一种，苏联的朱可夫就曾运用了“以多制胜”的战略，集结强大的兵力，以迅雷不及掩耳之势，战败法西斯德国侵略者的。 纵观当下很多学校的舆论宣传，也无不操守着“以多制胜”的原则，却让舆论宣传步入一个误区。总体观念是：宣传报道得越多越好，似乎是越多越有政绩，越多，学校形象越高大。由于这种观念作祟，许多学校职能部门总是从发布信息的数量上来考察学校政绩，学校职能部门总会制定数量标准，要求每一所学校年发信息要达到多少数量，并且以此考核，超过数量标准赋分就要高，低于数量标准赋分就要低，通报批评自不必说了，甚至实行一票否决制，其他工作干得再好也与先进单位无缘。

鉴于职能部门的“高度重视”，学校自然努力彰显，丝毫不敢懈怠，有专人负责，有目标任务，层层分解，落实责任，定期督查，奖惩分明。据悉，有的学校为了实现“以多制胜”的目标，还大搞兵团作战，要求每一位教师都要撰写教育信息，尤其是青年教师更要首当其冲，每一个星期至少撰写几篇，每一个学期至少发多少篇，都有明确规定，完不成任务者不仅该项量化积分低，还要受到批评，与师德考核挂钩，大大挫伤了教师的工作积极性。

这不能不说是一种误区。宋陈亮《酌古论·崔浩》云：“天下有奇策者，运筹于掌握之间，制胜于千里之外。”学校舆论宣传以多制胜，是否算作是奇策？很是值得考虑。作为学校，正视社会发展的需求，利用好舆论宣传这一平台，进行积极、有效的宣传，通过媒体让民众透彻地了解教育、认识教育、理解教育、支持教育，是摆在我们教育同仁面前的极为重要的课题，但是我们也应该遵循舆论宣传的传播规律，有新闻价值的大力宣传，没有新闻价值的就不该宣传，草木皆兵，无病呻吟，多而滥，滥而杂，只是从发稿数量上出风头，以报道彰显绩效，以形式掩盖内涵，只能是对新闻准确性和真实性的亵渎。

二、搞好学校舆论宣传工作，应走出“虚张声势”的误区

所谓“虚张声势”，是指以夸张的语言和行为造成严重的形势，给对方以强烈的震撼，以此说服对方或脱离危险。韩愈《论淮西事宜状》云：“淄青、恒冀两道，与蔡州气类略同，今闻讨伐元济，人情必有救助之意，然皆暗弱，自保无暇，虚张声势，则必有之。”其实，虚张声势运用得最好的还是诸葛亮的“空城计”，诸葛亮用一把瑶琴吓退了司马懿的几十万大兵，乃用虚张造就声势，脱离危险的典范。

学校及其职能部门“以多制胜”的舆论宣传原则，势必也会导致走进虚张声势的误区。一所学校，尤其是一所农村小学校，哪里会有那么多新闻资源，哪里会有那么多新鲜事和新闻人去报道？然而根据指标要求，又必须写出一定数量的信息报道来，所以就该写的写了，不该写的也写了，甚至出现改头换面抄袭新闻稿件的现象，新闻价值根本不大，或者根本就没有价值，要么是无病呻吟，要么是夸大其词，要么是凭空杜撰、捏造事实搞假大空宣传。

有的学校政绩平平，毫无特色而言，为了凸显自我，彰显个性，不在管理上找诀窍，不在教改上下功夫，而在舆论宣传上做文章，一方面发动本校教师写信息报道，夸大其词，粉饰太平;另一方面约请新闻媒体来校大搞所谓的研学、采访，极尽渲染、包装之能事，把鸡毛吹上天，把稻草贴成金，以此来增加自身的含金量，实乃沽名钓誉。 孔子曰：“不义而富且贵，于我如浮云。”古人又云：“名利我非不欲，但觉不强。与其欲则余之后，不如安分今步去。”就是说，名和利我不是不想要，只是觉得不能强求。与其想那么多，不如踏踏实实把现在每一步走好。其实，很多学校之所以这样做，还是名利思想在作祟，企图通过宣传途径来提升自身价值，抬高自身知名度。然而，如果自身没有什么闪光点，没有什么值得炫耀的价值，再怎么宣扬都是效果寥寥，经不住时间考验不说，甚至会吹得越高摔得越碎。

三、搞好学校舆论宣传工作，应走出“以偏概全”的误区

据说，“以偏概全”出自吴家国的《普通逻辑》：“只有分析地阅读，才能学得深透，不致囫囵吞枣，一知半解;只有综合地阅读，才能学得完整系统，不致断章取义，以偏概全。”这里所说的“以偏概全”是指用片面的观点看待整体问题。如同“小马过河”“盲人摸象”一样。

学校的舆论宣传本应是一个系统体，但由于种种原因，也很容易走进“以偏概全”的误区。主要表现在：科室之间的以偏概全现象——由于思想的偏差，舆论宣传均在极力宣扬本科室的政绩，本科室才是学校的中流砥柱，其他科室成绩寥寥，忽略不计;学科之间的以偏概全——由于认识上的偏差，各学科的消息报道都在倾向本学科，极力宣扬本学科教学的优势，对其他学科不甚关注，甚至嗤之以鼻;人际的以偏概全——带有感情色彩的舆论宣传也是常见的情况，就是说对私人感情好的教职工，就有加大宣传力度的可能，对于私人感情不好的教职工，就有压制宣传的可能……再就是，报喜不报忧式的以偏概全、报成绩不报缺点式的以偏概全等。

新闻的最基本特点就是观点鲜明、真实具体。舆论宣传以偏概全，实质上就是对新闻真实性的背叛。带有个人感情色彩、主观臆造的舆论宣传，失却了公平性，公正性，是没有价值基础的，也是没有生命力的。周恩來总理早年写《旅欧通信》这篇通讯时，提出了一个原则——据实直书，这句话说出了通讯手法的特点——直接、实在。把握好这一点，有助于走出以偏概全的误区。

（责任编辑：朱福昌）