摘 要：文章简述农村高中语文“专题学习”的教学概况和农村高中语文“专题学习”的教学内容，并从引导学生明确专题特点与内容、引导学生开展探究性学习、以校本专题为突破口整合相关课程资源等方面对农村高中语文“专题学习”教学策略进行探讨，希望可以为相关教育工作者的专题教学研究提供一些帮助。

关键词：农村学校;高中语文;专题学习;教学质量

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0035-02

进入新时代之后，农村高中语文教学得到广泛的关注，尤其是“专题学习”教学。因此，必须了解当前“专题学习”教学情况，详细分析教学内容，并通过相应措施的实施，更好地开展“专题学习”教学活动，提高学生的自主探究能力，促进其学科素养进一步发展。

一、农村高中语文“专题学习”教学概况

“专题学习”是一种研究性、综合性的学习，其具备丰富的内容，不但能够最大限度地挖掘学生潜能，还可以有效解决传统语文教学的模式化、碎片化问题，有利于学生语文素养的提升。新课改实施之后，专题教学价值逐渐突出，并得到教师的青睐。当前，“专题学习”教学还存在肤浅化、应试化、必修化等问题。因此，语文教师必须做好专题教学的总结与反思工作，保证专题构建的合理性与教学方式的多样化，及时解决各种教学问题，为提高教学效果提供保障。

二、农村高中语文“专题学习”的教学内容

1.必修阶段专题的构建

高中语文必修教材并不存在专题，语文教师应该遵循教材体系，在充分考虑学生具体情况的基础上，对教学材料进行合理的组合，以此构建新专题。通常情况下，新专题的构建必须遵循课内为本、课外延伸这一原则。同时，在对专题进行构建时，教师应该保证其与学科特点相符，防止出现非语文化的倾向，并尽可能使专题内容多样化。例如，在构建“作品比较”这一专题时，可以把《珠宝》与《项链》两篇文章设置成比较阅读，要求学生在阅读与理解的基础上写一篇评论;在对“拓展阅读”这一专题进行构建时，应该让学生先阅读《林冲棒打洪教头》，然后再欣赏《水浒传》，并写出读后感。这种方式可以为教师顺利拓展课内知识提供便利，开阔高中生的视野，有利于高中生综合性学习能力的提升。

2.选修阶段专题二次开发

目前，高中语文选修教材设置了一些“专题学习”内容。在教学过程中，教师不但能够直接加以利用，还可以结合学生具体情况，对专题内容进行精细挑选，并通过删、加等方式，让专题内容更适合本校学生。例如，教学“先秦诸子选读”专题时，要想提高教学效率，减轻学生学习压力，教师就可以对专题内容进行拆分。如“孔子和《论语》”这一子专题，主要目标就是学习“孔子其人”“君子人格”“仁”“礼”等内容，让学生了解孔子和他的思想，并引导学生对孔子思想的现代价值进行理性评论。其中，课内的教学篇目可以选用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《浅谈<论语>》两篇，并适当添加部分课外学习材料，做好内容的拓展工作，以此来为专题的构建提供便利。课外学习材料可以选择《史记·孔子世家》《论语》等，以丰富“孔子和《论语》”这一专题的内容。需要注意的是，在对专题进行构建时，不能过于学术化，要尊重高中生的实际学习需求与学习水平，这样才能获得理想的教学效果。

3.校本专题的设置

调查发现，在学习需要、自我发展以及基础条件等方面，高中生有着较大的个体差异，这就使得现有教材体系无法满足语文学习兴趣浓厚、学有余力高中生的学习需求。特别是高二学生，其有着较为成熟的思想，思维也逐渐变得理性、深刻，并且不具备较大的高考压力，正是发展个性的好时机。在实际学习过程中，其可以在充分考虑自身兴趣与需求的基础上，选择性参加“专题学习”活动，以此获得更好的成长空间。因此，农村高中语文教师必须以教材为基础，把握语文特色，积极设置校本专题，促进学生语文素养的提高。

三、农村高中语文“专题学习”教学策略

1.引导学生明确专题特点与内容

对部分高中生而言，从众多信息中概括出专题特点并总结专题内容比较困难，这也是教师需要解决的教学难题。因此，语文教师应该严格遵循相关原则，即可行性、合理性以及趣味性原则，通过有效的教学方式激发学生语文学习兴趣，强化其对专题特点与重点内容的关注，提高其表述的精练性与准确性。教师要通过对要点如提升点、关联点等的利用，为高中生深入了解专题提供帮助，保证其思路的清晰性，以此引导学生独立对专题进行深入探索。

2.引导学生开展探究性学习

明确专题特点与内容之后，高中生需要以材料為基础开展探究性学习。即学生应该整理好与专题有关的材料，反复阅读经典章节，然后对评论文章进行阅读，以理性思维思考问题，最后将获得的研究成果以论文形式呈现出来。“专题学习”的主要目的是引导学生学习思维方法，并提高学生的思维水平，这就表明必须让学生熟练运用科学的探究方法。以对比阅读为例，“孔子和《论语》”这一专题有两篇文章的部分观点有些偏激，教师可以让学生通过对比阅读的方式，理性地认识孔子及其思想，并让学生进一步思考“孔子及其思想给后世带来怎样的影响”。这样，在探究与思考的过程中，高中生就可以总结出孔子思想的现代意义，并说出自己的独特感受。需要注意的是，在专题教学中，应该整合与相同问题相关的文章来开展对比阅读，这样才能让学生对专题产生兴趣，加深其对专题知识的理解，从而促进学生探究能力的提升。

3.以校本专题为突破口整合相关课程资源

高三学生面临高考压力，教师无法顺利开展专题教学，同时由于缺乏借鉴性课例与固定教材，教师也难以制定科学的专题开发方案，这给专题教学带来不良影响。针对这一情况，教师可以以校本专题为突破口，整合地区、学校相关课程资源，保证专题内容的丰富性，以学情、校情为基础，引导学生更好地参与“专题学习”活动，提高学生的语文素养。

综上所述，有效开展“专题学习”教学已经成为农村高中语文教学的一项重要任务。因此，高中语文教师可以从必修课程、选修课程以及校本课程等方面入手，通过引导学生明确专题特点与内容、引导学生开展探究性学习、以校本专题为突破口整合相关课程资源等措施，提高专题教学效果，为提升学生的语文学科核心素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王自成.聚焦专题，深度探究——浅谈高中语文的“专题学习”[J].语文建设，2019（05）.

[2]张洪玲.语文专题学习“深”与“广”的逻辑悖论[J].中国教师，2017（14）.

[3]唐建新.高中语文专题教学的价值及贡献[J].语文教学通讯，2010（31）.

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“如何在农村高中有效开展语文‘专题学习教学策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3271，主持人：范鸿龙）研究成果

作者简介：范鸿龙（1980-），男，甘肃镇原人，中学一级教师，从事高中语文教学与研究。