全云云，黄祖胜

(温州医科大学药学院，浙江 温州 325035)

在当前以“厚基础、宽口径、强实践、求创新”的药学高等教育理念为教学宗旨的大背景下，如何让学生真正掌握大学知识，并将其灵活应用于生活实践，提高本科生的就业实力成为目前本科教学的重点。分析化学是高校化学、环境科学专业学生的一门重要课程，同时也是药学、医学检验等专业学生的必修课程。分析化学实验要求干净、准确，能够达到定量分析的要求，因此，学生在学习分析化学实验的过程中，不仅能够学习分析化学的理论知识和基本的实验技能，还可以养成严谨的实验和学术作风。

然而，在分析化学实验课的授课过程中发现，学生们并不能很好掌握分析化学实验的规范操作。归其原因，主要是传统的授课模式导致学生在课前不深入思考，课上被动学习，他们学习的积极性低，实验态度不认真，对“量”的概念不重视也不清楚[3]。教师在教学过程中就像是导游，给学生们不断讲解和灌输分析化学实验的基本内容，而学生们走马观花，没有足够的独立思考时间[4]。因此，他们最后真正记住并掌握的内容很少。这样的教学方式使学生们认为每一堂课都有老师为大家解决问题，学生们不主动，不积极，态度也不够认识，因此，课堂效果较差。在这里，开发以学生为主体[5]，学生和教师共同参与的“学、思、讲、解”(LTSS)为核心的教学模式，应用于分析化学实验课程的教学，提高学生主动学习的热情，显得尤为重要。

LTSS教学方式，首先需要学生主动去学习分析化学实验中仪器的操作规范(学L)，然后将课本内容进行总结，并根据自己的理解完成预习报告(思考S)，第三，学生在课堂上进行角色转变，变成授课者向班级里的同学进行讲授(讲S)，最后，授课教师对学生的讲授过程进行点评、指正，及时解惑(解S)。老师们在解惑过程中，要向学生们讲清楚一点，仪器操作步骤或简或繁，目的只有一个，那就是为了让我们的仪器更加干净，让我们的分析结果更加准确，从而达到定量分析的要求。因此，教师在解惑过程中要不断地将“干净”和“准确”的概念传输给学生。学生们通过这种主动学习的方式，可以调动学生的学习积极性，同时他们经历了这样一个输入和输出的过程，可以更好地理解分析化学实验“干净”和“准确”的概念，从而让学生能够真正掌握分析化学实验的规范操作。LTSS教学模式实施的基本原则是，不能在课前让学生们知道此次课堂参与讲授的学生名单，而是告诉他们每一个人都要认真预习当次课程的内容，在课堂上按照仪器的规范操作步骤，随机抽取几个学生，按步骤对每一步操作分别进行详细讲解。分析化学实验在操作上的所涉及的理论知识点难度不大，只要学生们课前有认真学习教材内容，基本上都能够完成课前输入和课堂输出的任务，因此这种教学方式不会给学生们带来太大的学习负担。LTSS教学模式实施的基本步骤如下：

1 教师的课前准备

分析化学实验涉及多种仪器的使用，在化学分析部分，学生们要学习电子天平、滴定管、移液管和容量瓶的规范使用方法。而每一种仪器的正确使用都涉及多个步骤。比如电子天平的使用步骤是：清洁调水平，开机，校准，称量，检零，关机和登记，滴定管的使用步骤是：检漏、洗涤、装液排气泡、初读数、滴定和末读数。而事实上，这些仪器的每一个步骤，都不是这几个字就能够描述清楚的，需要老师在课堂上向每一位同学再详细讲解清楚，这就是传统的教学方式。而LTSS的教学方法，则需要学生去充当教师的角色来完成每个步骤详细的讲解。这就要求授课教师提早和学生进行沟通，并且在课前将仪器操作步骤列成简单的提纲，通过在线平台对其发布，使每一位同学都能够下载该提纲，作为课前预习的参考。

2 学生的课前准备(L 和T)

课前预习可以帮助学生提早了解即将学习的新知识，提高学生的自学能力和独立思考问题的能力。因此，预习报告也是分析化学实验课程考核的一个重要指标。预习报告的好坏，直接反映学生们学习态度是否认真。按照传统教学方式，学生们在写预习报告的时候，往往不加思索，直接将课本内容原样照抄，应付了事。这样的预习根本达不到学习的目的。新型的LTSS法，L(学习)和T(思考)步骤要求同学们不仅仅要学习课本上给出的知识点，同时还要根据授课教师给出的仪器使用提纲进行思考总结，将这些课本上繁琐的文字转变成自己的语言，在课堂上进行输出，使学生们化被动为主动，积极参与学习。

3 课堂实践过程(S和S)

分析化学实验是小班授课，以平均数10人为例，对涉及第一次学习的仪器(天平、滴定管、移液管和容量瓶)操作课程需要安排学生进行讲解输出。分组情况不按照学号进行，而是通过点名软件随机抽取学生进行分组。分组情况如表1所示，由于每一种仪器的使用都需要多个同学参与，完成这四种仪器的讲授任务一共需要学生参与的次数是20次，因此，每位同学在这四次课堂上一共有2次讲授(S)的机会。教师在同学们完成某个仪器全部操作步骤的讲授任务之后，可以让其他学生参与讨论，学生讨论完之后，老师要对每一步的操作进行点评，对正确讲授的同学给以积极的鼓励，对于讲授不恰当的同学要及时指出问题所在，并解释原因(S)。

表1 学思讲解”教学模式学生分组安排Table 1 Grouping arrangement of students in the teaching mode of “learning, thinking, speaking, solving”

分析化学实验中对于某个仪器的使用步骤或繁或简，其实都是以“干净”和“准确”为出发点的，以求达到定量分析的要求。因此，学生们深刻记住仪器的规范操作的前提是他们真正明白这一步规范操作的内在原因：在“非干净”和“非准确”操作下带来的误差效应会导致定量分析的失败。而获得这种深刻的理解，除了同学们自主的学习，还需要老师在课堂上进行生动的解释，对比分析，加深印象。比如：滴定操作过程，近终点时，半滴、半滴滴加和一滴、一滴滴加对滴定终点的影响。为了加深同学们的理解，除了解释原理，教师还可以现场演示半滴量对读数和终点颜色的影响。让同学们知道，即使半滴在量上差别不大，但是对指示的终点颜色影响是非常大的。再比如，分析化学实验中涉及到玻璃仪器的洗涤，是否需要用铬酸洗涤，是浸泡洗还是润洗，其实并不是一成不变的，而是需要学生自己去判断仪器的脏污程度，再决定如何洗涤。因此，只有同学们真正理解了分析化学实验每一个步骤设置的理由，自己在操作过程中才能真正做到游刃有余，该繁则繁，该简则简。

4 细化分析化学实验课的成绩组成

实验课程不同于理论课，除了理论考试，学生在课堂上的动手能力和课堂表现也应该成为分析化学实验课总成绩的一部分。目前，我们分析化学实验的成绩组成为：预习报告、实验报告、课堂表现(讨论、回答问题、态度)、课堂上实验操作规范性、操作考核和理论考核几部分组成。只有这样，才能让同学们在每一个方面都重视起来。为了让同学们更加重视LTSS的上课模式，在总成绩里面，可以适当增加学生们在LTSS过程中的成绩比例。另外，老师在课堂上要仔细观察学生们的实际操作情况，及时指出操作不当的地方，当场做好扣分处理，让学生们能够更加深刻的记住自己出错的地方。另外，对于操作非常规范的学生，可以给予适当的鼓励和加分，让这部分优秀的同学能够再接再厉，认真对待每一次课程，同时，也给其他同学起到较好的带头作用。细化分析化学实验课的成绩组成，不仅让学生们更加重视平时堂课的学习内容和操作规范，及时回顾和总结，还解决了学生在以往情况下(只有理论考试)出现的只记住理论知识，忽视了实际的操作技能的问题，使学生们真正掌握分析化学实验的精髓。

5 结 语

通过“学(learning)、思(thinking)、讲(speaking)、解(solving)”为核心的教学模式，让学生们真正参与到课堂学习之中，化被动学习为主动学习，从学习者向讲授者转变，让输入大脑的知识通过自己的语言在课堂上面向同学再次输出，不仅仅提高了他们对这门课程的重视程度，同时还强化他们对分析化学实验的理解。经过LTSS模式的教学，同学们真正理解了分析化学实验每一个步骤设置的理由，即某个仪器的使用步骤或繁或简，其实都是以“干净”和“准确”为出发点的，基于此，他们在实际操作中才能游刃有余，该繁则繁，该简则简。