吴 婷,郑锦菁

(福建农林大学金山学院,福建福州350000)

一、多元读写教学理念

随着多媒体及互联网技术的广泛应用,信息传递的模式正迎来巨大变革。虽然口头言语仍是交际的主要模式,但在许多公共传播领域中,书面语的呈现形式已不仅限于文字,图像或视频等模态为资讯的传递提供了更加多元的渠道。在语言教学领域,结合声音、图像、色彩甚至多维空间的多模态教学方式极大丰富了课堂师生的互动模式,这也为探索多种模态下的多元教学方式提供了可能性。为此,新伦敦小组(1996)提出“多元读写教学法”。此后,相关学者如Cope和Kalantzis(2000[1],2005[2]),Kress(2003)[3],Larson和Marsh(2005)[4],Cole和Pullen(2010)[5]及Mills(2011)[6]纷纷针对新科技对读写能力的认识改造方面进行理论和实践探索。

但学者们对“读写能力”概念的理解却不尽相同。虽然主流观点将书面与口头语言能力都纳入“读写能力”的范围,但Kress却坚持两者间存在巨大差异,前者仅是“时间维度上声音的物质集合”,后者则是“时空二元维度上图形标志的物质集合”,但若要真正理解语言和“读写能力”的内涵,又不可能脱离语言的这两种具体形式。Larson&Marsh则认为鉴于新科技已被广泛运用于信息传播的各个领域,想要给“读写能力”的概念划定确切范围显然不太容易,但无论如何,这些能力都具有共同的核心特征,即“利用以新科技为媒介传播的多种模态(包括印刷字体、静态或动态图像、声音和身体姿势等)进行解码、编码和构建意义的能力”。新媒体时代对读写性质的影响主要体现在两方面:书写领域从文字向图文转变,阅读媒介逐渐从纸质书籍向电子(屏幕)书转变。……