徐海玲, 葛世伦, 魏晓卓

(江苏科技大学 经济管理学院， 江苏 镇江 212003)

一、 引 言

2012年，MOOC犹如一场海啸席卷了美国和欧洲的教育市场。随后，清华大学和北京大学也紧跟国际步伐在Edx平台和Coursera平台开设线上课程。如今MOOC凭借着可以在线上虚拟学习环境下开展教学活动的优势，成为传统教学模式的重要补充。2020年初，受新型冠状肺炎疫情的影响，全国大中小学积极响应国家“停课不停学”的号召，以MOOC形式开展在线教学活动，MOOC成为广大学生的主要学习方式。随着MOOC的普及，学者们开始关注MOOC的学习效果。目前，国内对MOOC的研究主要集中在对MOOC教学模式的设计、教学的评价[1]，对教师MOOC教学胜任力的分析[2]，以及对学生MOOC学习兴趣的探讨[3]等方面，鲜有对MOOC学习中知识转移绩效的研究。国外学者从学习意愿[4]、学习参与度[5-6]、学习策略和教学设计[7]等方面，探究了其对MOOC学习中知识转移效果的影响，但忽略了虚拟环境和知识源特征属性对MOOC学习中知识转移效果的影响。基于此，本研究从知识源特征、MOOC平台媒介、知识输出方特征和知识接收方特征四个方面考查其在MOOC学习中对知识转移绩效的作用机理，期望通过对虚拟情境下MOOC学习中知识转移绩效影响因素的分析，优化MOOC平台知识资源结构，指导教师和学生打破知识转移壁垒，提升MOOC学习中知识转移绩效。

二、 文献综述与研究假设

(一) 文献综述

知识转移是指知识从高知识势能一方转移到低知识势能一方的过程[8]。知识转移绩效是指低知识势能方从高知识势能方获取并内化为自我知识的总量。……