辜娇峰　李科林　李芸　周航

[摘 要] 为提升环境类大学生创业素质，从环境创业、创业者素质提升、创业型教师的引导三个方面，分析了当前大学阶段教育涉及的创业者素质提升内容，同时探讨了环境类大学生环境创业素质提升的途径。

[关键词] 环境创业;大学生;素质

[作者简介] 辜娇峰（1979—），女，湖北武汉人，博士，讲师，研究方向：农田土壤环境污染与修复。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0138-02    [收稿日期] 2019-10-25

环境创业是指以保护生态环境为切入点，以盈利为目的的创业形式，在追求经济利益的同时，能够实现环境保护的目的[1]。迄今为止，人类发展经济大多以破坏环境为代价，为保护生态环境而开展的各类创业和经营，如污染水体的治理、空气质量评估等商业行为则为社会和经济的和谐发展提供了方向[2]。大学生包括研究生，是创业活动的重要参与者，接受系统专业教育和创业素质提升教育的环境类大学生是环境创业的主力军。当前，环境创业的发展对环境类专业教育，尤其是大学阶段专业课程的教育提出了新要求，而环境创业者综合素质的要求也对大学人才培养提出了挑战。因此，大学阶段对环境创业者综合素质提升与塑造，必将深刻影响环境创业的未来发展。

一、环境创业

环境创业包括以环保产品为主以及以环保服务为主的创业[3]。以产品作为环境创业的选择是一个相对成熟且容易起步发展的思路，针对传统产品的不足，对环境产品进行研究、开发、改进、推广和整合，是环境创业的重要内容。环保服务创业则与前者不同，商业活动围绕的是非实体的信息和技术，其创业优势在于启动资金投入少，而对技术、人力和管理有较高要求，其服务内容涉及生态旅游、休闲农业、环境景观设计等环境资产的经营，以及面向各行各业提供环境咨询的服务，例如法律咨询、影响评价、尽职调查、风险评估、标准体系认证、监测分析、工程咨询、技术服务等，以帮助企业更好地开展环境管理和环境经营。可见，这两种类型的环境创业，均对创业者有较高的专业知识和综合素质要求，需要创业者在大学学习阶段，除接受专业知识的学习外，还要有创业教育的培养，从而具有全面的创业者素质。

二、环境创业对大学生素质培养的要求

当代大学有三大职能，分别是教学、科研和社会服务。从环境创业的角度，在教学方面，需加强大学课堂的创业教育，以培养创业型人才，使其具备扎实的知识储备和过硬的综合素质。在科研方面，需提供创业技术，培养革新精神和创造能力，鼓励将科研成果转化成积极有效的创业产品和服务，将科研面向市场。在社会服务方面，则是更直接和深入地参与到环境创业中。而从创业者素质角度，大学教育则需强化大学生四个维度的素质，分别为心理素质，主要包括自信、坚持不懈的意志、独立自主、富有责任心以及冒险精神;能力素质，主要包括预见机会的能力、创新能力、管理能力、分析决策能力、社交能力;知识素质，包括法律知识、企业经营管理知识、环境行业技术知识;身体素质包括身体、心理健康、体力充沛[4-8]。因此，大学环境类人才培养阶段，融入创业者素质的培养，不仅实现环境专业的创新和发展，还可推进企业和社会的可持续发展。

三、创业型教师的引导作用

大学教师也是环境创业的重要主体。产学关系持不同态度的大学教师，对学生有着潜在的重要影响。英国科学家Alice分析统计英国734名大学教师对大学与企业关系的看法[9]，发现创业型教师对大学、产业边界的看法持积极态度，认为产学合作非常重要，教师的科研应该与公司有很强的商业联系，教师的科研除了获得科研经费外，成果应用、知识交流和建立人脉也很重要，教师的两重身分（教师、商人）需互相包容与融入。当前我国创业型教师数量还不多，但专家认为，一个符合知识经济、可持续发展的创新性社会，纯粹科研性的传统教师、创业混合型的教师以及创业型的教师都需要，他们相互之间可形成“必要的张力”，推动环境学术、环境产业、环境创业的共同发展。如果有更多的大学教师将专业所学用于本行创业，而不是谋一官半职，大学生也会更多地尝试创业而不是考公务员。因此，大学人才培养过程中，创业型教师的授课、以身示范作用不可或缺。

四、环境类大学生环境创业素质提升途径

（一）环境创业教育课程模块

基于人才培养方案和环境类学生个体或者群体环境创业的素质特征，构建环境创业教育课程模块，从而提高创业者综合素质。课程模块分为以下五类[ 10 ]。

1.方向课程。解释创业的若干问题，如创业的概念、现象、过程等。

2.探索课程。提供创业各领域的切入点，着重培养创业兴趣，提高创业技能。

3.定向课程。讲授机会的识别与评估、企业家的敏锐性和前瞻性等，例如，如何将个人想法或技术专利推向市场，创造价值。

4.技能课程。涵盖企业运营管理中的方方面面，如法律事务、财务管理、人力资源管理、企业运营、风险管控、危机处理以及产品开发等。

5.创业前期准备阶段课程。开展创业案例分析、创业研讨会，并辅导创业学生撰写创业方案，提高其获得资金资助的概率，进而提高创业成功概率。

（二）融合的教学方式和手段

创业教育课程一部分是理论知识，一部分是实践操作，课程内容偏文，如管理学、经济学、商学、法学、心理学、哲学等。因此，对于理工科学生，需结合授课内容与学生自身知识储备，设计与之相匹配的教學方式和教学手段，提升创业教育质量，如开展案例教学、研究导向性教学、线上线下教学等。另外，知名企业家、商业团队进课堂、开讲座，与行业成功人士一起围绕创业中问题开展面对面讨论，或者聘请专业投资人担任校外指导教师，形成一对一或一对多的指导团队，也行之有效。

（三）明确创业型教师授课课程

在创业教育课程授课中，除广泛邀请知名企业家、商业团队走进课堂外，还可以根据人才培养方案中开设的课程性质与内容，直接安排创业型教师授课，让这一类型的教师在专业课程传授的过程中，分享本人创业中的所思所得。

参考文献

[1]叶文虎，张勇.环境管理学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]王峰.在环境管理学中引入环境创业的几点思考[J].河南化工，2016，33（04）：58-59.

[3]韩玉娇，陆文洋，丁芳洲，等.环境类专业大学生的环境创业教育初探[J].地理教学，2014，20：4-7.

[4]左安源，李涛.新形势下大学生创业素质探讨[J].广西青年干部学院学报，2017，27（1）：25-28.

[5]叶江峰，陈祖胜，朱云娟.创业者全面素质提升视角下大学生创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2017，8（1）：12-15.

[6]Fulgence K.Assessing the Status of Entrepreneurship Education Courses in Higher Learning Institutions：The Case of Tanzania Education Schools  [J].Education and Training，2015，57（2）：239-258.

[7]韓群.高校创业教育课程发展研究——以国内外优秀创业教育课程为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2012.

[8]花蕾.创业型大学毕业生胜任素质模型构建与实证研究[D].南京：南京邮电大学硕士学位论文，2017.

[9]Alice L.From Ivory Tower Traditionalists to Entrepreneurial Scientists [J].Social Study of Science，2012，2：102-107.

[10]杨超，刘志阳.美国创业教育课程内容的设计逻辑及特点分析[J].思想理论教育，2018，（4）：97-101.

Abstract：To improve the entrepreneurial quality of environmental majors，this paper analyzes the content of improving the entrepreneurial quality involved in the current college education from three aspects of environmental entrepreneurship，entrepreneurial quality and the guiding role of entrepreneurial teachers，and discusses the ways to improve the entrepreneurial quality of students.

Key words：environmental entrepreneurship;college students;quality