李升

[摘 要] 国内很多高校，尤其是有工科专业的院校，已经开始实行“三学期制”，更有利于学生实践动手及创新能力的培养。但在落实“三学期制”时，需要根据专业特点及教学资源合理安排短学期课程，设计好课程环节及内容，做好不同学期课程衔接。在分析执行三学期制优点及问题挑战的基础上，探讨人才培养方案制定原则，提出合理的基于教学、课程资源，强化实践教学质量的地矿类专业人才培养方案初步设计。

[关键词] 三学期制;地矿类;人才培养方案

“三学期制”始于美国，是一战期间康奈尔大学为了满足那些服兵役的大学生完成学业的需求产生的一种教学管理制度。“三学期制”有其自身的优点，越来越被国内外更多的高校认可，在众多高校中落实并得到实施[1]。新疆大学于2019年10月开始校内推广“三学期制”，将一学年分为三个学期，春季及秋季两个学期从18周缩短为16周，组成短学期4周，确保总教学周数和假期周数不变。学校要求各个专业都要进行人才培养方案设计，并制定了相应的管理制度。“三学期制”的实施不是简单地学期周数分配，更需要对培养方案和教学内容进行调整[2]。

一、地矿类专业执行“三学期制”的优点

1.有利于实践环节教学安排。新疆大学地矿类专业实践环节学分不得低于30%，总学分要在170左右，则实践环节学分51分以上;按照每32学时或一周实践教学获得一个实践学分，则需要安排不少于200个学时实验及26周以上实践教学环节，才能满足学分要求。按照过去二学期制，没有一个学期可以单独安排实践教学环节，则庞大的课内实验、独立实验、上机实验、课程设计、实习、毕业论文（设计）等实践环节穿插在所有教学环节内，但同时由于教室、实验室、实习基地等教学条件限制，暑假、寒假等时间限制，教学安排错综复杂，部分实践教学不连贯，与宿舍、食堂管理不衔接，不利于优化教学管理，不利于学校及专业全方位提升学生实践能力。

“三学期制”能有效地缩短理论教学课时，通过实践学习时间的集中延伸换取专业技能培养的教学策略，将实习、实训、专业讲座等实践性强的课程集中在小学期。可以深化校企教育交流合作，促进校企教育深度融合，充分利用校外优质教育的实践教学资源[2]，培养学生实践操作能力和对社会、工作环境的适应能力，提高毕业生综合能力和素质，为新疆大学生与高校搭建了就业的桥梁。新疆大学单独设计4周的小学期，非常适合地矿类专业开展连续性、集中式实践教学，可以有效协调课堂理论讲学、实验室教学和野外实习三个教学环节，最终可以使得学生的综合素质和创新能力都得到了提高[3]。

2.有利于学生掌握专业前沿知识。新疆大学地矿类专业设置有专业及学科前沿讲座或专业讲座课程，一直安排在学期中进行。此教学环节由学校、学院邀请的国内知名专家教授进行，或在对口援疆工作中安排内地高校教师讲授，以供学生及老师学习观摩提高。但由于兼顾两所高校的工作，很难在新疆大学每周开展教学工作，导致学生在掌握专业前沿知识，感受内地教师风采方面受限较大。

3.有利于地矿类专业教师综合素质提升。地矿专业生产、毕业实习及教师科研项目均需要在6～9月期间完成大量野外工作，过去“二学期制”暑假期间无法统筹协调实习与科研项目时间安排，造成教师教学及科研工作矛盾。

“三学期制”的投入实施，一方面体现了教师可以在短学期内开设多样化的、反映学科前沿的课程的同时，教师可以集中开展教学研究，提高教育教学水平。同时在执行短学期中充分考虑实习基地或实习单位生产、毕业实习的需求，带领实习学生深入参加实习单位的生产活动，在完成实习后可全心全意进行科学研究。

二、制定“三学期制”人才培养方案需解决的问题

“三学期制”的实施能够在一定程度上改进过去教学的弊端，在如何落实“三学期制”，如何制定合理的符合“三学期制”初衷的人才培养方案，需要解决如下问题。

1.教师、学生认识程度不深的问题。“三学期制”改变了学期周数及放假的时间，过去春季学期期末考完试就放假的模式变为了需要在炎热的夏季再持续教学4周的情况，极大改变了教师的工作惯性和教学模式，影响一些教师和学生的计划安排，难免会让人产生一定的抵触情绪。一些学生面对突然增加一个月的集中学习时间，学习强度增大，教学时间灵活等改变，也造成了需要学生尽快理解和适应过程。这些老师和学生中存在的问题，需要在制定培养方案时考虑。

2.“三学期”教学内容安排及前后衔接问题。在人才培养方案中考虑合理安排短学期实践教学环节的同时，还需要协调好实践环节开设前、后理论课程及课程内容。不能出现短学期内实践环节所涉及理论知识未学习，或下个学期课程内容与实习内容不连续的情况。

3.教学内容要符合“三学期制”设立初衷。短学期的教学培养模式应该具有灵活、多元、丰富的课程设置，有助于培养出适应时代需求的人才。相应地，短学期制下的课程内容也应该进行改革，应该向“特色化、小型化、研讨化、精品化”发展，凸显少而精的特点。所设置的教学环节必须要体现地矿类专业特有的“野外”特色，讲座课程必须要充分体现“研讨型”教学模式等，才能真正充分体现短学期的特点和优势。

三、“三学期制”地矿类专业人才培养方案初步设计

综合以上分析，结合新疆大学地矿类专业特点，对“三学期制”人才培养方案设计如下。

1.将大三测量实训课程调整到大一短学期安排实习2周，加上认识实习2周，共四周，短学期之前开设相应的测量和地质学（普通地质学或矿山地质学）基础课程，并安排4次前沿讲座。

2.地质类专业大二短学期主要安排地质填图实习4周，采矿专业安排矿图及安全实习4周，并安排6次前沿讲座。

3.大三短学期安排生产实习及毕业实习，将生产实习及毕业实习连贯一起，在教授专业填图、专业野外试验、矿井生产安全技术的基础上，到生产单位顶岗实习，并在生产实习过程中安排6次学科前沿讲座。基于此，培养方案在三次短学期不仅完成了所有实习环节，还完成了专业讲座课程学习。

三学期制作为一种探索和尝试，它的实施有利于促进人才培养质量的提高，提升学生专业实践能力，培养综合性人才具有积极的促进作用。实施的初期，必须要制定更加完善和合理的人才培养方案，后期需要进一步修订人才培养方案才能更好地落实执行初衷，才能取得更好的成效。

参考文献

[1]李玲.关于高校实施“三学期制”改革的研究与实践——以哈尔滨工业大学为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（18）：97-98.

[2]张花.高職院校三学期制变革：动因、问题与出路[J].教育现代化，2019，6（75）：165-167.

[3]张丽，崔丽，戚洪峰.应用实践小学期的探索与实践——以青岛工学院为例[J].南方农机，2019，50（24）：113，115.