[摘 要] 课程的考核评价既是教育教学过程中的关键环节，又是促进課程教学发展的重要手段。随着高校思政课教学改革的不断推进，传统的考核评价模式正逐渐成为制约高校思政课实效性提升的瓶颈。该文围绕高校思政课传统考核评价模式展开，从其局限性、创新的必要性以及创新的具体途径三个方面进行研究和探索。

[关键词] 高校思政课;传统考核评价模式;创新

[作者简介] 马艺铭（1989—），女（回族），山东济南人，法学硕士，大连航运职业技术学院公共教学部讲师，主要从事政治学理论、大学生

思想政治教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0355-02    [收稿日期] 2020-01-10

高校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）是对当代大学生进行思想政治教育的主渠道，是落实“立德树人”根本任务的关键课程。考核评价作为课程教育教学过程中的关键环节，在实际的思政课教学中同样发挥着不可替代的重要作用，它关系到大学生在马克思主义理论素养的培养、思想道德法律水平的提高等多方面的实际效果。就目前而言，传统的考核评价模式由于其自身的局限性，正逐渐成为制约高校思政课实效性提升的瓶颈，因此，对传统的高校思政课考核评价模式予以创新正当其时。

一、高校思政课传统考核评价模式的局限性

（一）考核评价目标异化

高校思政课的考核评价目标既包括知识目标，又包括价值目标，即对于当代大学生而言，既需考查其对于思想政治理论知识的思考和掌握能力，又需考查其分析、解决相关问题的能力以及外化行为的表现，以达到“知行合一”的理想教学效果。当前大多数高校思政课考核评价目标的实现仅仅停留在前者的层面，因知行失衡而出现的考核评价目标异化现象因此无法避免。

（二）考核评价主体单一

考核评价主体作为考评内容、考评指标和考评结果的决定者，在考核评价的过程中自然起着主导性作用。而在高校思政课的考核评价过程中，考核评价的角色往往仅由思政课任课教师承担，并无辅导员、班导师等人员的参与。单一的考核评价主体所体现的是思政课任课教师单方面的意志，加之其受到个人时间、精力等多重因素的限制，难免会对考核评价对象形成有失公正、客观、全面的评价。

（三）考核评价内容片面

高校思政课课程内容丰富且理论性较强，涉及哲学、政治学、法学、社会学等多个学科，其考核评价内容却常常只围绕教材展开，呈现出了考评内容书本化的趋势。无论是试卷测评还是论文提交，片面的考评内容完全忽视了高校思政课特殊的时空延展性，大学生突击复习、死记硬背、复制粘贴甚至是“枪手”代写的现象频频出现，最终导致高校思政课总体教学水平的弱化。

（四）考核评价方式陈旧

作为当代大学生的必修课程，高校思政课的考核评价方式主要包括试卷测评（根据各高校实际要求划分为开卷、闭卷两种情形）和论文提交。两种终结性考核评价方式均以书面考核为主，这固然在一定程度上检验了任课教师的教学效果，同时引导并促进了大学生正确的世界观、人生观、价值观的形成，但因为这种考核评价方式过于因循守旧，不适应现如今教学内容的丰富性、学习形式的多样性，导致出现了如下弊端。

（五）考核评价结果失真

从原则上讲，考核评价结果除了具有评价功能之外更应该具有诊断、激励、导向等教学功能。与之形成鲜明对比的是，高校思政课的考核评价结果却成为了仅对学生书本知识掌握情况进行考核评价的外在体现。“一考定终局”的考核评价方式使得部分日常表现平平的大学生凭借考前“走捷径”，在终结性的考核评价过程中占尽优势，进而不免出现考核评价结果与其自身品行发生错位的情形，“高分低能”“高分低德”的现象自然也就不足为奇。

二、创新高校思政课考核评价模式的必要性

基于高校思政课传统考核评价模式自身存在的种种局限性，对其予以创新就显得尤为重要。首先，这是贯彻落实教育部相关文件精神的需要。2015年9月，教育部修订并印发了《高等学校思想政治理论课建设标准》，其中明确提出“改革考试评价方式，建立健全科学全面准确的考试考核评价体系”[1]。对高校思政课考核评价体系的改革创新无疑满足了对该文件贯彻和落实的要求;其次，这是推进高校思政课综合改革的需要。考核评价虽然在教学过程中属于“收尾”环节，却能够对整体教学过程起到指导、反馈等作用，它的创新必定会带动高校思政课在考核评价目标、考核评价主体、考核评价内容、考核评价方式以及考核评价结果多个层面的优化和改变，进而推进高校思政课的综合改革[2];再次，这是促进当代大学生综合能力发展的需要。与以往不同，对于当代大学生而言，当今社会在注重其专业知识技能的同时更加注重其个人的综合素养。

三、创新高校思政课考核评价模式的具体途径

（一）树立多元化考核评价理念

高校思政课考核评价模式的创新首先离不开高校及其思政课任课教师在考核评价理念层面的转变。一方面，各高校应当在坚持以学生为中心的基础上构建以大学生成长成才内在需求为根本着力点的考核评价机制，同时结合自身办学实际制定切实可行的多角度全方位的考核评价标准，努力探索真正符合当代大学生实际需要的考核评价模式;另一方面，思政课任课教师须摒弃以往“一卷定高低”的落后考评理念，在遵循高校思政课教学规律和大学生学习特点的前提下更加注重考核评价的开放性、实践性，实现思政课考核评价同其学习、生活的相互贯通，进而在促进大学生群体身心健康发展的同时帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使思政课成为一门令其终生受益的课程。

（二）确立多元化考核评价主体

高校思政课教师作为考核评价的直接承担者、实施者和责任者，其考核评价主导性的地位自然毋庸置疑。然而不可否认的是，由于其在日常的教育教学活动中，动辄面对数百名学生，加之各种主客观限制条件的存在，的确难以对每位学生的实际情况都熟悉了解。因此，若要对大学生进行公正、客观、全面的评价，就应当实现考核评价主体的多元化，即以思政课任课教师为主，辅导员和其他学生为辅。

（三）构建多元化考核评价体系

總体说来，我国高校思政课传统的考核评价模式比较单一，无法满足新形势下高校思政课教学的发展要求，故需对其加以调整，构建多元化考核评价体系。首先，思政课教师应当更加注重过程性评价。所谓过程性评价，即“在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动”[3]，它由“美国芝加哥大学的哲学家斯克利芬于1967年第一次提出，后经美国著名教育学家布卢姆运用至教育评价实践中”[4]。众所周知，思政课对于大学生群体的影响是长期且潜移默化的，故相关的考核评价也需贯穿于教育教学的全过程，学生的日常出勤、课堂表现、任务完成等情况均可被纳入过程性评价的范围，在一定程度上避免了终结性评价过程中“晕轮效应”“首因效应”带来的尴尬。其次，思政课教师应当努力做到理论考核与实践考核并重。高校思政课是一门学科，固然具有一定的知识体系和理论属性，故理论考核是传统思政课考核评价模式中最为重要的环节，在推进考核评价模式创新的今天依然不容忽视。然而，高校思政课的目的更重要的是培养德智体美劳综合性人才，更要考核学生的实际表现[5]。

总之，高校思政课考核评价模式的创新不可能一蹴而就，只有因“势”而行，因“校”而异，因“课”而设，因“生”而定才能把思政课办成铸魂育人、立德树人的优质课程。

参考文献

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201509/t201509

23_210168.html

[2]王娜.高职思政课考核评价方式改革探索[J].美丽中国，2018（11）：36.

[3]张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊，2012（4）：69-73.

[4]张春梅.基于过程性评价的思政课考核模式改革——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].文教资料，2015（29）：138-139.

[5]http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0801/c40531-3126849

6.html

Discussion on the Innovation of Evaluation Model of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

MA Yi-ming

（Department of Public Education，Dalian Institute of Shipping Technology，Dalian，Liaoning 116052，China）

Abstract：Course evaluation is not only a key link in the process of education and teaching，but also an important means to promote the development of course teaching.With the continuous development of ideological and political teaching reform in colleges and universities，the traditional evaluation model is gradually becoming the bottleneck restricting the effectiveness of ideological and political courses in colleges and universities.Focusing on the traditional evaluation model of ideological and political courses in colleges and universities，this paper conducts the research and exploration from three aspects：its limitations，the necessity of innovation and the specific ways of innovation.

Key words：ideological and political courses in colleges and universities;traditional evaluation model;innovation