余耿华

(广东实验中学，广东 广州 510220)

1 问题的提出

2017年版新课标单独将科学思维列出,而科学思维贯穿在其他要素之中,可见思维培养在教学中的重要地位．由于思维的复杂性,不同的研究者从不同的角度提出了自己对思维本质的见解．美国教育家布鲁姆将思维过程具体分为:记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次,其中分析、评价和创造为高阶思维．国内钟志贤教授认为,高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力;从行为表现上分为分析、综合、评价和创造,从思维能力方面体现为问题求解、决策力、批判性及创造性思维能力．在当前教学中,应试的倾向往往导致部分师生重结论、重套路,学生思维能力停留在低阶水平;另一方面,学生对游戏却是欲罢不能、无师自通,学生的游戏思维进阶神速.受此启发,笔者尝试基于具身认知理论,将游戏中的闯关策略应用于高中物理课堂教学之中,以期达到促进学生高阶思维进阶发展的目的.

2 指向高阶思维的高中物理实验闯关教学策略

笔者根据具身认知理论和课标要求,结合学生的最近发展区设计闯关策略的大关(任务)和小关(思维进阶问题链),学生具身在真实生活情境中,教师创设模拟演示或学生实验,学生在任务(大关)驱动下,以思维进阶问题链(小关)为引导,自主参与教学活动中,实现全身心融合,学生学习就像打游戏一样不断闯关,学生高阶思维在闯关……