（于都县岭背中心小学，江西 于都 342300）

一、传统作业至少有在常规操作中存在以下问题：

（一）缺乏生活的锻炼气息更比主题，内容枯燥的重复一个简单的计算，学生主动，发挥一点创意，并认真了与学生生活线;

（二）在练习多学科的本实施例的单调，陈旧转转录的形式，较少创新整体，学生是被动的完成，而无需理解;

二、让学生体验生活中的数学

小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，《数学课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动和综合应用”，这正适应了教育改革发展的需要。

学生自评：我发现生活中到处都有数学。

教师点评：是的，数学和生活是紧密相连的。老师真佩服你，能从生活中找出这么多的数学知识。

三、在生活中应用数学

如在二年级学习了”统计”这一单元后,我设计了一个小调查。

设计意图：根据课程内容，年龄和知识水平学生的特点，生命现象，自然规律，社会问题转化为一个设计。它有助于学生运用数学知识来解释生命现象，揭示自然和社会的自然规律。引导学生学习数学知识应用到现实中为了让学生了解在密切接触数学和日常生活，欣赏数学在现实生活中的价值。并了解在这个过程中的链接数学与社会，进一步感受到数学的应用，以提高人的精神文化。这个问题的目的是培养学生的能力，调查，并进一步培养学生的环保意识。

调查一星期，你家扔掉几个塑料袋，并在下图中涂一涂。

这么多的塑料袋对环境的污染可大了，为了保护环境怎么解决这个问题呢？请写下你与爸爸、妈妈的宝贵建议：

（1）买菜时不要用塑料袋，用菜篮子。

（2）用过的塑料袋，洗一洗再用。

学生自评：原来我们每天都在破坏我们的地球，如果再这么继续下去，我们赖以生存的环境会很糟糕。那我们人类将无法生存，这实在太可怕啦！

教师点评：你的发现很深刻，是的，不起眼的塑料袋已越来越成为环保的话题。

四、运用生活实例提升数学思维

如在学习了《11～20 各数的认识》后,我设计了这样一个练习。

设计意图:为了让学生理解相同数位上的数可以相加,也就是只有计数单位相同的两个数才可以相加而进行设计的。学生通过从具体生活实例中解决实际问题,然后通过知识迁移,把只有种类相同的两个数可以相加,迁移到只有计数单位相同的两个数可以相加;反之,计数单位不相同的两个数不可以相加,只能把两个数合起来,组成一个新的数。这样,学生也就更易掌握数学知识的本质,提升了学生的思维。

1 个人+1 个人=(2 个人)

1 头猪+1 头猪=(2 头猪)

1 个人+1 头猪=(1 个人1 头猪)

1 个一+1 个一=(2 个一)=(2)

1 个十+1 个一=(1 个十1 个一)=(11)

思考:小朋友,同样是”1”+”1”,你发现了什么?

我发现了种类相同的两个数可以相加。

我发现了种类不相同的两个数不可以相加。

我发现了计数单位相同的两个数才可以相加。

我发现了计数单位不相同的两个数不可以相加。

学生自评:运用生活中的例子来理解数学知识更简单。

教师点评:你的发现很有价值。当在学习新的知识遇到困难时,可以通过举一些生活中的实例加以说明,把难的知识转化成更易理解的知识,从而提升自己的思维力。

总之,”生活中的数学”就是为了让教师引导学生在身边的一件小事情中发现好的数学,通过身边的一件小事情来了解和学习生活中的数学,教师应及时结合教学实际设计一些贴近生活、富于学生独立思考、灵活多样的数学作业和形式,把生活中的数学知识灵活地应用到自己的学习和生活中去。这些十分贴近教师和学生生活的数学作业,不仅丰富和巩固了他们课堂里所学的基础知识,使得书本知识在课堂中变活,而且大大拓宽了教师和学生的综合学习发展空间,开阔了他们的知识视野,增长了他们的见识。