李凡

摘 要 在全国高校普遍建设“金课”的背景下，服装实训课程在建设“金课”过程中采用多元化教学模式的模式改革。在课程的建设目标、内容组织、教学方法、教学反馈及评价方法等多个领域，以“金课”的要求为基准进行建设。

关键词 金课 服装实训 教学模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.054

Abstract Under the background of the construction of "golden course" in Colleges and universities across the country， the clothing practical training course adopts the mode reform of diversified teaching mode in the process of construction of "golden course". In many fields， such as course construction goal， content organization， teaching method， teaching feedback and evaluation method， the construction is based on the requirements of "golden course".

Keywords golden course; clothing training; teaching model

1 什么是“金课”

自从2018年6月21日，教育部召开了中国高等学校本科教育工作会议以来，中国各高校纷纷响应教育部号召，在高校本科教学改革中，建设“双一流学科”，提高人才培养质量，在教学实施的各个环节积极“消灭水课，打造金课”。什么是“金课”？教育部高等教育司司长吴岩提出所谓“金课”是要符合“两性一度”的课程标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高級思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

2 建设服装实训课程“金课”的多元化教学模式

（1）建立以确立培养能够服务社会的应用型人才为“金课”教学的基本目标。高校的基本职能是培养人，培养可以为21世纪社会主义现代化建设事业做出贡献的应用型人才是高等学校的基本任务。在科学技术水平飞速发展和快速变化的社会环境下，高等学校培养的学生要能够成为中国未来的世纪力量之源，高等学校要成为未来社会发展的新兴产业之源。服装实训课程以培养服务未来社会的合格应用型专业人才为目标，本着从实际中来，到实际中去的理念，一切从现实生产的实际出发，积极打造“金课”。

（2）建立以案例化教学为“金课”教学内容组织的基本框架。服装实训课程是实践性较强的课程，为了达到有深度、有难度、有挑战度的“金课”的建设目标，在教学内容的组织上采用案例式教学模式。案例式教学是一种把学生能力发展的学习过程作为逻辑建构基点的教学模式。[1]

服装实训课程“金课”建设在重新组织教学内容设计案例时根据“金课”建设要合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量的要求，在服装实训课程“金课”的建设目标、内容选择标准、评判表征形态、媒介使用发展导向等方面与“情景、人、专业知识”相结合，设计出科学的课程结构模块。

服装实训课程“金课”建设在设计过程模块中根据“金课”建设要以学生认知逻辑为基础，以问题为中心、发现探究式教学、注重学生思维能力的要求，将服装实训课程“金课”内容与案例设计的情景重现、行动过程和行动效果进行统一。教师应该明确案例情景需要与学生真实的自我或外在的行动阶段相适应，并以此为依据设计出与学生本阶段学习的能力发展阶段相一致的案例情景行动阶段。学生通过学习，可以认知知识的内在逻辑结构，知识之间的关系，对所学知识可以透彻了解原理，在实际应用中举一反三，解决实际问题。为达到这一目的，“金课”案例设计者要为学生创设更多结构类式样并呈多元表征态势的案例情景，给学生提供更多真实的情景，最终在案例情景设计中呈现多元的理性架构“金课”的过程模块。

服装实训课程“金课”建设在案例教学模块中根据“金课”设计的新理念、新模式、新评价的三原则要求，注重教学内容的前沿性和时代性。这要求服装实训课程“金课”建设初期设计时应考虑后续技术进步，知识更新，情景转移等方面的需求，设计出具有很强的开放性，可进化的案例教学模块。在新时代高校本科教育阶段发展特点的基础上，建立有效畅通的专业知识更新系统。

（3）建立以学生为中心，线上线下互动教学为主要特色的“金课”教学方法。针对“金课”“两性一度”的课程标准要求，“金课”教学的特点是以问题为中心、发现探究式教学、注重思维能力的培养、知识具有高阶性，学生的学习时间不定、学习效果不定、信息化要求高、适合多元化评价。这要求服装实训课程“金课”建设的教学方法要以学生为中心，围绕学生对于服装实训课程的学习全过程进行线上线下互动教学。

以学生为中心是“金课”建设的主要要求。以学生为中心要以学生的发展为中心。高等学校本科教育，要了解人在大学阶段发展的基本内容要求，以及现阶段大学生发展的状况，遵循人的普通发展规律，推进大学生的健康发展。以学生为中心要以学生的学习为中心。学生的学习过程是主动构建知识的过程;学生的学习活动是凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义;学生对知识的理解不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式构建对知识的理解。服装实训课程“金课”建设把学生原有的对于服装结构知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的结构工艺知识经验中生长出新的知识经验。以学生为中心要以学生的学习效果为中心。教育的效果具有非决定性、非线性的特点，也就是说教师的讲课效果与学生的最终学习效果之间并没有直接必然的决定的关系，教育的效果受到学生自身已有的知识背景、知识结构、理解方法等因素的影响。因此，在“金课”建设的要求中，教师要通过各种技术手段了解学生的各个维度的信息，以学生为中心进行针对性教学，并根据实际情况不断改进教学决策，提高教学效果。

线上线下互动教学是“金课”建设的主要特色。服装实训课“金课”建设的课程意蕴发生了根本转向。传统的课程教学对某课程的认识仅停留于“知识内容”层面，主要力图将“知识”传授给学生。但是在“金课”课程标准概念下教师须打造一个包括空间即体系、空间即场域、空间即关系等三个维度的一体化、全方位和多层次的“知识空间”生态体系。服装实训课“金课”的教学成为学生个性化学习的“孵化器”。通过结合最先进的人工智能的智能感知技术、学习分析技术、智能大数据技术和情感计算等技术将服装实训课程规范与操作流程进行拆分。将服装实训课程的知识点生成为可操作、可量化和可传授的基本知识点与流程点，并通过概率算法對非关联性知识点与操作点进行统计，为学生营造深度学习情境。人工智能系统通过对学生的学习环节数据进行用收集、分析、整理，精准定位学生知识和技能的薄弱环节，自动生成针对每个学习阶段的个性化学习内容，以减少某些学生的低端重复操作，发展学生对知识的高阶扩展技能。

（4）建立以人工智能技术作为辅助教学评价和教学反馈的“金课”评价方法。为了达到“金课”课程标准的高阶性和创新性要求，服装实训课程“金课”建设的评价体系依据真实性原则和发展性原则，采用行程式评价方式从内容、课室、课时、老师、教学、学生等不同维度进行多元化评价。在服装实训课程“金课”建设过程中与最先进的人工智能技术相结合，通过对学生学习过程中线上线下的学时统计和课堂参与度等方面的数据分析评价学生的学习主动性。通过每阶段的知识测试、学生个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动数据的分析，评价学生的学习活力。教师根据每阶段的不同数据反馈，对每名同学的学习状况进行评价，并针对不同情况制定个性化解决方案。

3 建设服装实训课程“金课”的未来挑战

若要达成“金课”“两性一度”的要求，未来的“金课”一定要与人工智能技术相结合，相对于传统的传授知识型教师，未来“金课”的教师定位是装配了智能教学工具的学习引导者。[2]

作为学生的智能教学工具的学习引导者，未来“金课”对教师的专业学识、教学组织能力和数据解读能力提出了更高的要求。首先是在知能结构上对任课教师提出了更高的要求，教师要在教育教学过程中拥有更加广博的专业知识和对新专业信息的快速掌握。其次是在信息使用素养上对任课教师提出了更高的要求，教师要能够在教育教学过程中使用最先进的信息技术设备并能够在学生中快速推广以达到高科技产品迅速为教育服务的目的。最后在教学决策上对任课教师提出了更高的要求，作为学习引导者的教师在教学决策中要发挥与传统教学不同的作用。人工智能技术在教育中的运用会产生大量的分析数据，这些数据会对学习者进行全方位、多维度、立体式的分析。如何对这些数据进行解读，根据学习者的实际情况，以学习者为中心选择差异性的教学资源以满足学习者个性化学习的诉求是“金课”教师须解决的问题。

参考文献

[1] 梁成艾，李琴.德国高校案例式教学设计对中国“金课”教改的启示与借鉴[J].铜仁学院学报，2019（3）：24-33.

[2] 杨勇，林旭.“人工智能+教育”视域下职业教育“金课”建设[J].中国职业技术教育，2019（23）：69-74.