吴敏

【摘要】随着现代化建设的推进，城市景观取代了许多自然景观和生态环境，而孩子们接触自然、认识生态环境的机随之较少。基于这样的背景，文章开展了对幼儿园生态教育与课程整合的研究。

【关键词】幼儿园;生态教育;课程;整合

一、生态教育与课程整合的含义

整合是指合并、综合的一体化特征，促进各分散的部分紧密合作，并组合为一个更完整、更协调的整体，这是一个动态运行的过程。幼儿生态教育与课程的整合主要是指将生态教育的内容和生态实践融入幼儿园的一般课程活动之中，让生态教育与幼儿园课程的结构设计、内容范围、资源收集、教学实施等方面融为一体，从而使幼儿园的教育成为高度和谐自然的有机部分，在保障幼儿园课程目标完成的同时，帮助幼儿在成长过程中感受生态之美，发展对自然和生态的兴趣[1]。

整合的幼儿园生态教育与课程还应该注意根据情势、状况的发展，设计若干的教育方案，选择与当前形势相适应的方案。自然生态教育和课程内容教育就是为了达成对幼儿的生态教育、课程教育的综合较优效果，以幼儿课程的一般教学内容为切入点，以认识、感受、实践等自然生态方面的教育活动为拓展和升华，来保障幼儿知识素养和生态素养的有效提升[2]。

二、幼儿园生态教育与课程整合的构建策略

若要达到较好的生态教育效果，需要充分考虑课程构建的主体内容和取材方向，一方面，需要结合教学活动主题的需要，另一方面，需要根据活动状态的变化来对主题做适当调整。生态教育课程的构建对课程实施的总体效果有很大影响，也是生态教育和幼儿园课程这两者整合的直接成果，因此具有重要性意义。若生态教育课程构建得好，则能够吸引孩子的兴趣，促进孩子对课程内容的理解，提升教育效果[3]。以下主要分析几个构建策略。

1.以幼儿园课程的基础内容为整合基本面

笔者和其他幼儿园教师细致研读了市教育局给广大幼儿园下发的一般课程内容后，发现几乎每一册书本中都有与自然生态相关的内容，这为生态教育课程的构建提供了很好的基本面。幼儿园应该对生物、自然、动植物等生态内容进行充分的挖掘、归纳和拓展，形成本园的特定知识体系。

例如大班种植活动“班花班草种植”，教师选取一种适合孩子养护种植的植物，在向学生充分解读种植的方法和设计种植计划安排后，鼓励支持学生在班内轮班执行“班花班草”的浇水施肥任务，互相监督。这样在学生所在的教室中切入重点，让他们如同《小王子》中的小王子养护一朵玫瑰一样，学着对一株本来很普通的植物进行养护，有利于提升他们的种植养护能力，拓展生态知识。在植物生长到不同阶段时，给他们讲解花苞和嫩芽的故事和知识，进行延伸拓展，从而将身边最简单的生态实践与课程结合[4]。

2.以生活活动为生态教育课程的内容来源

对孩子们的生活影响大的生态内容有很多，其中城市和乡村幼儿园里最常见的莫过于花坛和绿化带了。因此，本园教师设计了相关的许多生态课程内容，例如大班的科学活动“花坛里的生物种类计数”，中班的学习活动“认识花坛的植物”，小班的故事教学“花坛里的植物姑娘”，分别从不同角度为不同年龄段的孩子设计了生态教育课程的整合内容。这样的课程设计充分结合了不同年龄段幼儿的生长阶段和生活经验，能够让幼儿更加了解无处不在的生态世界，让他们对生物和自然有更清楚的认识。

3.以生态环境节日为契机设计特殊活动

全世界对生态环境都非常关注，而“保护我们人类共同的家园”更是耳熟能详的口号。与自然、生态相关的节日越来越多，例如世界地球日、世界环境日、爱鸟周等。幼儿园教师应注意把握这样的契机来设计生态教育课程的特殊活动。

例如每年3月12日的植树节，其目的是促进人们对植物的认识及促进对生态系统的建设，提升地球的绿植覆盖率。因此，可以设计种树生态实践活动，由教师带领孩子参与种树活动;还可以设计认识树木的课程，教给孩子与树木相关的知识内容;或参观生态园，开展亲子种植活动等。

4.以与生态相关的图文资料作为素材做创意编辑

如今，温室效应、植被覆盖率降低、工业废气废水污染等生态问题日益严峻，引起全世界的广泛关注，相关的新闻宣传、图书报道等图书资料格外丰富;人们对生物、环境等生态内容的关注越来越多，相关的生态科普纪录片、漫画书籍创作广泛。在这样生态图文资料丰富的背景下，本園教师能够及时发现和吸纳这些作为教育素材。

例如大班的科学活动“水生植物的生存要求”，源于现在许多污染性河流植物已经无法生长的新闻。教师通过巧妙地设计和对比，让孩子理解一个植物生命生存所需要的基本条件，更清楚地认知水作为生命之源的意义，认识到生命的宝贵;中班的“看看植物”活动则源自“盲人摸象”的传统故事，让孩子们分组观察植物枝叶的一部分，然后各自叙述所观察到的内容，这种多人参与的综合实践活动能够有效地提升孩子观察的积极性，促进生态教育的开展。

三、幼儿园生态教育与课程整合的实施策略

1.将生态因素渗透到游戏情节和游戏材料中

幼儿成长过程离不开游戏，幼儿在游戏中完成对成人和社会活动方式的映射和模仿，也在游戏之中探索世界，拓宽视野。教师可以通过合理的引导和生态因素的融入，丰富游戏中自然生态色彩，激发孩子们对生态教育的兴趣和游戏乐趣。

例如大班的剪纸活动“构建你的花园”，教师教导学生剪纸活动的基本操作后，让学生使用自己喜欢的花朵树木来剪出对应的物品，并安置在自己的花园设计图纸上。例如中班的音乐活动“音阶与蔬菜”，将所学的七音阶和各种蔬菜对应起来，在幼儿听辨音阶时将其关联到蔬菜来作答，有一定的挑战性，教学效果和生态印象都比较好。又例如小班艺术活动“春的画报”，让学生选择春天的一种代表性的、令人印象深刻的东西，在画板上画下来，并在班级中讲述自己的作画理念和想要表达的内容，这样既创作了自己的作品，对春天的内容有了自己的思考和认识，也能通过同学间的交流实现思路和知识的拓展。

2.在实践活动中掌握生态知识，提升能力

将环保知识融入生活实践中，能够让孩子们成为学习的主体，内化他们生态相关的技术能力，在更多样的空间实践中学习知识，丰富他们的情感认知，具有很好的教育效果。

（1）鼓励孩子自主参与对生态环境的管理。让孩子参与对幼儿园种植区和自然角的管理，在实践中感受和学习如何保护人类生存空间中静默的自然生态;培养孩子不乱丢垃圾、讲究个人卫生、节约用水用电、爱护生态环境的好习惯，让他们参与到保护地球生态的过程中，感受到人人都是地球的一分子;可以组织草坪、花坛捡垃圾活动，组织他们去清理生活中的垃圾，并参与浇水、施肥等活动。

（2）鼓励孩子自主参与生态资料、内容的收集。随着互联网的发展和物资的极大丰富，孩子们可以通过多种方式来收集生态资料和生态内容，例如通过网络、电视、报纸、广播、书籍等传播平台收集图文资料、视频短片等相关的生态资料;还可以动员家长带着孩子开展踏青、野餐、郊游等亲近自然的活动，让孩子在给动物喂食、收集植物标本等实践活动中更充分地体会自然生态中的不同状态和美感，丰富他们对生态环境的认识。

（3）鼓励孩子自主参与生态环境的调查。教师带可以领孩子们到大自然中完成科学的调查活动，例如在一片自然生态区划定一块调查区域，让孩子们了解和发现区域内丰富多样的生态。教师可以先去探索其中大概的生态类群，制作好调查表格，设计“名称”“形态特征”“类别”等方面的选项，给孩子多一些自由发挥的空间，锻炼孩子的观察和表达能力。

3.充分发挥潜在课程的教育价值

在幼儿园教育中，有许多没有列入正规的教育课程计划和政策要求，但重要性和影响力都很大的潜在课程。潜在课程能够对孩子的身心发展产生重要的影响，而幼儿的自我控制力和学习能力都有待提升，因此应当注意避免外界的不利影響，注意优化隐性要素。

（1）将生态因素融入创设的幼儿园物质环境中。发挥环境中的隐性教育要素，例如幼儿园的墙饰、顶饰等教室装饰，能够发展孩子们的认知、审美、想象、创造等方面的能力。在幼儿园的宣传展板、园舍走道宣传、班级生态主题墙等位置，都可以融入生态因素，塑造充盈着生态之美的生态氛围，时时刻刻感染着在其中接受教育的孩子们。

（2）将生态教育融入人文环境的营造中。对幼儿的品德教育是以情感教育和行为习惯教育为主的，这些教育内容具有潜移默化的影响，因为环境也能塑造人、成就人。而一个幼儿园的人文环境，例如“环保公约”“园训”等内容，都有巨大的人文潜在影响力，加之孩子们正处具有强烈模仿欲的阶段，将生态教育的内容融入其中，能达到良好的人文教育效果。

【参考文献】

刘禹清，张前仁.生态教育：飘洒生命的“快乐”音符[J].课程教育研究，2012（18）：254-256.

陈宏珠.幼儿园绿色生态式教育——浅谈幼儿环保意识的养成[J].课程教育研究，2017（49）：123-124.

宗吴萍.加强生态教育促进幼儿园文化建设研究[J].成才之路，2019（01）：512-513.

黄德红.多元化和精细化策略在幼儿生态教育中的应用[J].环境教育，2019（07）：323-324.