杨雅晴

摘要：美术本身是一个开放的，充满未知可能的学科，在课改中美术课程可谓占得先机，其教育意义和核心素养的内涵不谋而合。作为高中美术教师，作为课改的参与者与践行者，笔者认为需要将高中美术课堂转型作为教学工作探索的主体，真正将美术核心素养延续到学生的生活，培养他们学会学习的能力。

关键词：转型;学生;灵活;开放;生活

在以提升学生核心素养为导向的课程改革背景下，美术学科的核心素养是美术育人价值的体现，对于美术课堂的转型有着指导性的作用。学生需要在教师的引导中自主建构学习知识，自主参与到教学的各个环节，与教师在一个平等自由的环境中共同发现与解决问题，从而获得完整的美术活动及学习体验。笔者将从课堂转型为出发点，谈一谈美术课堂转型中的生与活。

一、美术课堂转型中的生

学生是课堂中的主要参與者，他们是衡量课堂成功与否的评价者，教师又从他们的反应中获得反思，在一个共生的课堂环境中彼此学习并共同进步。

（一）学思有获

高中生处于一个特殊的发展时期，他们成熟的自我意识和跳跃的逻辑思维会让他们对美术的兴趣产生或高或低的变化，这对美术课堂的转型是一个契机。

在一定知识构架下自主选择，还给学生自由。这个构架即美术教师结合自己和学校的实际情况，在一个单元内，尽可能将多样的知识供学生选择。在学生兴趣的范围内，教师辅以一定的引导鼓励，激发学生内在的创新精神。高中课程行为模式的转变，急需让学生投身于完整的创作过程中。课前分组的资料搜集，汇总成形式多样的学习手册并加以展示;在初步了解之后，学生再深入研究，并给出自己的想法和建议;掌握了一定的理论储备之后，总结并运用到自己之后的创作中。教师此时的任务从“授之以鱼”就变成了“授之以渔”，让学生学思有获。

（二）谋求共生

美术课堂仅仅有学生的参与远远不够，教师既是引导者又是聆听观察者更是学习者。构建新型课堂，教师就要摒弃自己的身份和观念，以学生的视角才能站稳课堂的中间。

在多尔的4R理论中，有一个R指的是回归性。在以往的课堂教学中，知识的传递如同一个密闭的容器，而新型的课堂是一个开放式的共享空间，美术课堂更应如此。在师生积极对话和外界环境的影响中，教师和学生的思想发生碰撞，不时会有新想法产生并更新之前的认识，促进教师自身的教学行为发展，自我反思的意识增强，这种行为模式的相互作用不会因一节课的结束而终止，反而又启蒙了另一个开始。

二、美术课堂转型中的活

美术课堂依据其自身的特点，其内容和形式更加多样、视觉感官参与更加充分、情感表达更加外放、个性化更加被提倡，所以美术课堂更应灵活而富有生机。

（一）教学活力

美术行为的发生离不开兴趣的激发，美术课堂的转型就是要把高中的鉴赏转型成为融合鉴赏与技能培养的综合型课堂。所谓教学活力，就是在传统一潭死水的教学模式中注人激扬的水花，使美术课堂呈现出积极向上的面貌。要产生教学活力，就需要美术教师需用适合的美术教学活动。美术课堂教育要寓教于乐，要在愉快的教学氛围中完成教学的目的。纵观科学技术所带来的学习感受，游戏从之前与学习的不共戴大变成了学习的一部分。艺术家不是只属于少数人的头衔，每个人都可以体验艺术，美术教师应多以动态鼓励的形式反馈于学生，不仅学生获益，教师也会在反馈中思考和成长，保持自己教学的正能量。

（二）教学灵活

美术课堂的转型应该追求课堂收益最大化。美术是一门以视觉为主的学科，要积极调动学生形成学习接受的模式，美术教师就应教学灵活。

美术教师应摆脱模式化教学，进行创造性的灵活教学，结合后现代课程观的建构主义教学观念，在课堂中进行实施和探索。在这种教学灵活的构架下，许多课堂环节可以由学生自主完成，学生自主建构知识模型，不再拘泥于原本的课堂，与教师共同参与到课堂的设计中，共同完成教学任务。而这种教学灵活的影响还会延续到课后，在学生日后的美术行为中生根发芽。

三、美术课堂转型中的生活

美术课堂转型中美术应与生活紧密联系在一起，让学生学会运用美术语言与生活进行对话。

美术教师在安排教学知识时应在生活中取材，只有贴近学生的生活，美术课堂中的教学才是有温度的，也只有这样美术的具体功用才能被体现。美术教师要遵循为生活而美术的原则，帮助学生了解自我、了解他人、了解社会，这样才有助于学生的发展。

四、结语

美术课程转型转向何处，是美术教师需要结合当前美术教育形式、美术教育理念、课程改革等内容，进行不断摸索的过程。现今的教育环境对美术教师是机遇，是挑战，是使自己更进一步的推动力，以学生为本位的美术课堂教学要积极形成常态化、创新化，做有一个有生机、有活力、有温度的美术教师。

参考文献

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